促進學生核心素養發展的初中生物教學思考

◆

(福建省廈門市翔安第一中學)

隨著生物教學不斷地改革，在相應的初中生物教學過程中，要求學生不但要把理論知識學好，還要對學生整體的核心素養進行提升與培養，良好的生物教學是對學生核心素養進行提升的最好方法。

學生 核心素養 初中生物教學 思考

初中生物核心素養是初中學生通過生物課程的學習，初步形成生命科學的核心素養，提煉出生物學科中關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

一、初中生物課堂教學對提升學生核心素養的重要作用

1.在課程學習中對生命意義進行認識

生物學科與自然、科學、社會及生活密切相關，最大的特點就是具有實用性，學生學習生物知識，既可以充分認識生命的意義，又能讓學生的社會價值得以實現。

如在《細胞》這一節的教學中，可以先給學生提出一個問題：人為什么會死亡呢？接著再讓學生明確細胞是一個獨立的個體，有分裂、生長、發育、衰老、凋亡的過程，具有周期性。大部分生物都是由細胞所構成的，如人是由多細胞所構成的，必然就有生老病死的過程，從而教育學生學會尊重生命、珍惜生命，充分了解生命的意義。

2.用科學論證作為指導，對學生的理性思維進行培養

人的思維是具有生成性與開放性特點的，思維一旦發生格式化與模式化，就不會再有創新思維，也就意味著能力的停止發展，如“細菌”這節課老師在詢問學生對細菌有什么看法時，學生的回答幾乎都是對人體有害，原因是每個學生從小到大，飯前家長和親人都會叫孩子去洗手，都會跟孩子說手洗干凈了才沒有細菌，才不會生病。所以在孩子腦中就形成了定性思維：細菌對人體有害。而實際上一些腸道細菌對食物的消化是有促進作用的。

所以教學過程中，列舉貼切的實例和設置相應的學習環節，與科學論證相對應，能夠對初中生的理性思維進行有效的培養。

3.以科學素材作為媒介，建立學生的生命觀念

在進行相關的生物教學中，學生可以在對生物學知識理解的前提下，借助相應的科學素材，形成良好的生命觀念，并可以對生命現象進行解釋。如在學習“人的生殖”時，導入環節設置問題串：①人是怎么來的？②路邊撿的還是樹樁或石頭縫里蹦出來的？

接下來，對人的生殖、受精、胚胎在母體發育及分娩等相關內容進行教授，并讓學生觀察胚胎發育的各個時期的B超圖片和分娩錄相等。學生在問題的導引下，對生殖系統有了更深入的了解，明確新生命孕育與誕生是通過生殖完成這一知識點。學生通過思考、觀察及學習受到了生命教育，腦中形成了相關的生命觀念，生物核心素養也得到了發展與建立。

二、聯系生活實際對初中生的生物核心素養進行有效培養

1.提升學生的生物思維

如在教學“光合作用與呼吸作用”時，學生都懂得植物可以凈化環境。這時教師可以提問：植物一定凈化環境嗎？通過學生思維的碰撞與教師的教學，讓學生明白：其實，植物在夜間只進行呼吸作用，吸收周圍環境中的氧氣，釋放二氧化碳，此時不能更新空氣。許多學生家長會在孩子的房間放一些綠色植物，給學生一個良好的學習環境，然而太多植物夜晚的時候會對房間內氧氣進行消耗，造成室內氧濃度過低，會給學生身體健康帶來不良影響。

呼吸與光合作用是植物生命的兩種表現形式，所以在解答有關呼吸與光合生物題的過程中，就可以做出全面的研究與分析。同時，在充分熟悉與掌握知識點之后，可以對呼吸及光合作用的流程做相關演練操作，在解答時可以有效提高生物的解題速度，提升學生的生物思維，加強學生的核心素養。

除此之外，在生物的教學過程中，通過現實的問題與一些俗語的碰撞來培養學生的發散思維。俗話說：“跳進黃河也洗不清”。學生就會思考：黃河水是黃的，當然就越洗越臟了。其實，黃河水本來是特別清澈的，之所以會變成黃色，是因為以前在黃河發源地黃土高原上綠樹成蔭，植被茂密，然而當下的黃土高原卻滿目黃土，漫天飛揚。因為人類為發展破壞植被，讓子孫后代付出慘痛代價，通過這一比較森林的重要性就很清楚了，學生生物思維得到加強，核心素養得到提高。

2.在教學中運用更多相關的教學實驗

學生在學習時對生物實驗觀察后就可以進行相關操作了。但是，操作過程中，要注意操作規范，注意細節，在講“魚”這一節，可以通過課前探究實驗來了解魚的運動器官。以往實驗直接把魚的鰭剪去進行觀察，實際通過探究，引導學生用膠布綁住魚鰭來觀察魚的運動器官，之后，再把魚重新放回自然，這種實驗方法對魚的生命不會產生影響。實驗探究有效激發了學生的學習興趣，提高學生的實驗技能，培養學生質疑、釋疑的思維，有利于知識的理解和掌握，最重要的是讓學生學會了對生命的尊重，達到培養學生生物核心素養的目的。

3.重視生物課程的教育價值內容

在生物的教學中，教師要特別注意生物知識中所包含的教育價值內容，可以運用營造情境活動的方式，來提升學生相應的社會責任感。在學習“珍愛生命，拒絕毒品”這一課時，教師可以有效結合課程的教學目標，在進行導入的環節中，讓學生思考：“假如生命會更加持久，你會珍惜什么？”這樣的問題，學生們通過激烈的討論，得出自由、財富、健康、快樂等答案，這些內容都與學生的實際思想與生活密切相關。接下來教師可以通過現實的例子以多媒體形式或圖片給學生呈現，讓學生懂得“遠離毒品，珍愛生命”的意義，幫助學生對自身行為和生活習慣進行規范，對生命的意義進行更深刻的理解，提高學生核心素養。

三、構建生物知識的相關復習環節，對生物知識進行拓展研究

在生物的教學過程中溫故知新同樣適用，進行復習時生物的知識點更容易被記憶。這是因為某些知識點間存在著密切的聯系，需要反復鞏固才可以進行熟練的應用與掌握。生物知識的每一次復習，都能使學生對生物知識有更新的領悟和拓展。就“生態農場應用”舉例，在對生態農場知識進行學習的過程中，對基礎理論知識掌握的同時，還要擁有生態的創新觀念。生態的農場，包括養殖家畜與農作物種植。合理應用能夠更好地對成本進行節約，構成優良的循環系統，使得生態農場在這個循環過程中，各種各樣的資源有了最大程度的應用。農作物收獲之后，會有大量的秸稈產生，運用沼氣池的發酵使秸稈生產出沼氣。然后，利用沼氣來發電以對整個農場運作進行維持，并減少電力的使用。與此同時，有機農場當中的魚塘要進行淤泥的定期清理，淤泥可以對農作物生長有更好的促進作用，有效減少化肥的相應使用量，沼氣池殘渣還可以被當作飼料。如此就能夠構成一個完整的生態循環，對于構建整體循環系統細節的處理，學生可以做出開闊性思考，在思考中獲得更大的收獲，形成生態意識，參與環境保護，培養學生的社會責任感。

四、結語

在整個的初中生物教學過程中，學習成績的提高已經不是唯一目的。對初中生核心素養進行有效提升，才能對他們未來的發展產生更大的影響。教學實踐中，我們要不斷聯系生活實際、運用相關的教學實驗、構建相關的復習環節，讓學生成長得更快，思想變得更加成熟，有效提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]張曉鷗.在初中生物教學中培養學生的理性思維核心素養——以《細菌》一課教學為例[J].中國現代教育裝備，2017，(04).

[2]范麗娜，付建紅.初中生物課外活動對學生科學素養培養的影響研究[J].吉林省教育學院學報，2016，(01) ：110-115.

[3]劉代松.新課程標準下農村中學生物實驗教學初探[J].讀與寫，2009，(1) ：106.

[4]黎東.在生物新課標下如何提高學生的科學素養[J].中國教育研究論叢，2007.