初中英語活動教學與學生個性培養優勢互補

2018-02-10 22:38:27◆

中國校外教育 2018年5期

◆

(河北省衡水市武邑縣武邑鎮第二中學)

我們要培養學生個性，發揮學生特長，積極組織和創造性的開展活動式教學，個性加活動，使學生發揮自己、展示自己、品味自我，師生互動，個性與活動優勢互補，全面促進學生的發展和提高。

活動教學個性培養課堂教學優勢互補

活動教學是指在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦，以學生為中心不拘形式的新型教學法，重點是讓學生自己活動和思索去獲取知識。學生個性是指因受到遺傳因素和后天環境的影響，同齡人在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面均表現出區別于他人的個體獨特性。注重發揮和培養學生的個性，采用活動教學方法，兩者優勢互補，對提升教學水平有意想不到的效果。

教師為主導、學生為主體的新課程理念，改變了“滿堂灌”式課堂向“活動式”課堂轉型，從而激發學生學習英語的積極性，培養學習興趣，提高英語的交際能力。

一、活動式教學

1.直觀活動教學。直觀教學是利用實物或現代化教學手段使學生對所學知識易于理解，便于接受，同時能夠充分調動學生學習積極性的活動方式之一。例如，單詞教學中，可以使用圖片、錄音等多種手段相結合，使學生易于接受，調動學習英語的積極性。

2.情景活動教學。初中生善于表現自己，喜歡在模擬情景中進行角色扮演，從中獲取滿足。所以，巧妙地創設情景，既可以克服英語學習非母語環境下的生活體驗的缺陷，又可以利用學生樂于表現的心理，使英語教學更加豐富多彩。我特別注重情景活動教學，尤其是在對話練習時，不但要求學生會說，還要加以動作、表情，更強調語氣、語調、語速的變化，使學生真正通過活動提高英語表達水平和交際能力。

二、學生個性化的培養

1.讓學生根據自己的認識和理解提高學生的英語交際能力。發動每個學生，對日常生活中的英語進行收集和整理，可以進一步引導學生明白學習英語的含義和用法。在教學中，我要求學生注意收集英文廣告、整理報刊、記錄游戲中經常出現的鼓勵性語言，把這些內容歸納、分類到一個專門的小本子上。經過一段時間，拿出來展示，當學生們看到自己感興趣的素材被其他同學觀看和欣賞時，那種充滿驕傲的成就感不言而喻。

2.課堂上根據生活實際設計一些個性化的教學活動，讓學生充分發揮自己的個性天賦，完成學習任務。我在講七年級上冊unit 7 《How much are these pants？》時，要求學生根據本人的生活經驗和體會，根據所學內容，自編一個買東西的情景劇，并找其他同學協助表演，進行評比展示。他們在編排過程中非常認真，在書寫、語法和劇情內容上精雕細琢。當學生們將自己的作品展示給其他同學時，那種驕傲的神情洋溢在臉上，這種情緒極大地激發了學生學習英語的積極性，提高了英語素養。

3.以小組為單位辦手抄報代替作業，取得了較好的效果。首先，小組內分工明確，有負責整理語法的，有負責整理單詞用法的，有負責整理典型練習題的，有負責談論英語學習方法的等等，每個學生都有自己的具體任務，每個學生都忙得不亦樂乎。其次，單元結束后，小組長主持學習手抄報內容，主持分工的學生主講，組員相互討論，將有爭議問題整理記錄，反饋到教師手里，由教師組織所有學生共同解決。這種方式，極大地調動了學生的積極性，學生們通過各種途徑，完善手抄報內容，有借助家長的，有借助互聯網的，有借助課外讀物的，自主、探究式學習不再是空談。

通過以上幾個方面對學生的個性化培養，在英語教學中，充分發揮了每個學生的優勢，利用每個學生的個性，真正讓學生參與到英語學習當中，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

三、活動教學與學生個性化培養相結合優勢互補

學生年齡特點的不同，生長環境和知識基礎不同，造就學生的個性不同，所有這些決定著教師采用不同的教學活動方式。根據低年級學生活潑好動的特點，教師就可以多采用直觀式的教學活動和說動結合的教學活動，培養學生學習英語的興趣，給每個學生創造展示自己的機會。學生的個性化培養有利于充分發揮每個學生的潛能，使其自主、積極、有效的進行學習，為每個學生以不同的方式展示自己創造了機會，極大地提高了課堂效率，提高了學生的英語學習能力和英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]李臣之.我國活動教學的背景與實質之認識[J].教育導刊，1998，(01).

[2]陳海躍.關注學生心理優化學生個性[J].素質教育論壇，2008，(09)：35-36.

[3]鄧麗娟.論初中英語教學活動[J].金色年華，2009，(06)177-178.

[4]曾利.初中英語活動教學策略的實踐探索[J].教育導刊，2009，(08)：56-57.

[5]陳志宣.論初中英語口語教學中學生個性化的培養[J].考試周刊，2008，(48).

[6]邱美光.初中英語活動教學有效性的探討[J].商情，2008，(05).