依托教育信息化，深化校本教研，創建學習共同體

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(北京市海淀區第二實驗小學)

探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用，以教育的信息化帶動教育的現代化。依托教育信息化，大力深化校本教研的內涵發展，創新校本教研工作方式，提升校本教研工作質量，使校本教研進入一個嶄新的發展階段。

教育信息化 校本教研 學習共同體

教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)中指出：教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。

校本教研是以學校教育教學工作中所存在的突出問題為研究載體，以學校教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學過程的研究活動。這種教研形式強調研究的重心在學校，通過學校建立起與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，使學校具備研究職能和能力，營造一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，形成自我發展、自我創新的內部環境，使過去的教研組、年級組成為真正意義上的學習組織，這無疑是推動課改的永恒動力。

教師學習共同體是指由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體。它將那種過于行政式的、強調規范的組織，轉化為以教師專業發展為宗旨，以實踐智慧培養為核心的激發教師潛能和機智的組織。教師學習共同體是以教師自身成長為焦點，圍繞教師在教育教學中碰到的問題，借助個體和集體的智慧將公共知識和實踐經驗轉化為個人教學風格，提升個體實踐智慧，并以此來促進和豐富學習共同體，共同探索出實踐智慧型教師成長的機制和途徑。

一、內部互動、選擇、自構的學習共同體建設

目前，學習共同體的有效的學習方式，主要集中于校本研修。而校本研修的效率如何，實質作用怎樣，教師的參與程度與深度怎樣，一般而言，不能通過斷面的展示而整體呈現出來。現在，借助于教育信息化的網絡平臺，我們就可以清晰地加以把握和進行導引。構建基于教師學習共同體的教師校本研修網絡平臺，有效地進行自主學習、團隊學習、反思學習、名師指點、案例學習、主題學習等學習活動，是促使教師走向自主學習、反思學習、深度合作學習的專業化發展必由之路。

一是集中整合學習內容資源。學校的關鍵是課堂教學，教師的專業發展的最好提高方式也是在課堂上的教育教學實踐。通過課堂實錄的方式，積累學習案例；通過網絡課堂的方式，增加互動性的教師全程研討課例。課堂教學視頻案例，微格教學，分層次課堂教學案例剖析，是教師合作學習的主要載體。建立在真實的課堂教學基礎上的教學研討和主題論壇，才能使切身的“經歷”“感受”和教育理念對接，從而進行觀念層面的“頭腦風暴”，反思自己的不足。

二是注重主題學習資源庫建設。問題引導、任務驅動、合作研究，這是教師學習的自主性的保障，在網絡的環境中，通過構建主題學習資源庫，在教師的自助與互助中，能夠自然而然地激發教師的探究熱情和合作意識。目前在互聯網上，有許多主題學習網站，通過學校的有效收集和整理，很容易整合進教師的主題學習資源庫中，為教師的學習提供理論指導、案例參考、擴展學習。

三是充分發揮專家的引領和導航作用。網絡的廣延性、交互性、場景性等特點使教師的橫向同伴學習、小組研討得以敞開心扉，進行深度思想匯談，而校內專家、區域教研員與大學的學科、教育理論專家等對學校的教育教學的焦點問題的及時點評、案例分析、思路點撥，是校本研修平臺深厚度的標志。

二、外部環境聯動、策應的學習共同體建設

教育信息化的最大特點就是部分是整體的有機構成，部分之間的資源可以交互暢通地流淌，充分地交互利用，這就從客觀上非常有利于教育發展的均衡化和優質化的推廣與普及。對學校的建設，從外部信息與能量的角度，提供與給予了以往所沒有的強大支持和引導，在開放的系統中，更有利于學習共同體學校的發展與成熟，是建立外腦的重要措施。

(一)創建學校網絡發展平臺，豐富而又互惠校本教研發展

教師的專業發展取決于教育教學的感悟、教育理念的洗禮與點撥，這些觀念層面的思想的真正生成與建構，都是基于教育教學的豐厚積累、教學經驗的交鋒與碰撞、專家的針對性教學指導與理念梳理。構建教師發展網絡，充分實現并拓展深化以上的功能，帶動教師群體的發展與提升。

一是構建學科教學資源案例庫。一方面，通過購買與合作，已經擁有了大量的優質的教學素材和學科教學案例；另一方面，通過教師推薦和專業人員審核的方式也建立了自己的學科教學部分案例資源。這些只是對比反思、借鑒使用的素材資源。我們主要倡導學科教師在教學案例上相互研討，尤其是同科同課教師的思維碰撞，他們教學智慧的交匯，才能擦亮教師專業成長的靈感火花。

二是建立學科首席或教研員工作站。集中同一學科的教師，參與教學、教法、專業發展的研討和交流，以學科的核心骨干成員為主要論壇壇主，學科教研員、名師、首席教師輪崗在線，組織、指導學科教師的學術研究、研討活動。針對網上遞交的學科焦點問題，定期進行會診、把脈，并清晰地呈現解決的思路與發展的軌跡。對于區域性的典型問題，進行網上互動式培訓，有效地把握和生成學科的教學智慧，促成教師專業快速成長的契機。

三是建立以學科為類別的教師博客群。教師的成長是一理性和感性交織的過程，個性的感悟，情感的溝通，自我的表達與抒發，是對自我成長的一種肯定和激勵，通過學科教師博客群的搭設、經營和有效利用，能夠促進教師個體與群體間的協調發展、全面發展和個性化發展。

(二)引入教師專業發展COP平臺，促進學校校本教研專業發展

基于網絡的教師專業發展COP平臺，是一個面向積累與發展教師實踐性知識的學習支持系統，由首師大王陸教授科研團隊的師生共同設計、深圳市巨龍易達網絡教育科技有限公司負責開發完成的，擁有網絡教研、評估服務和再生資源服務等共三大類學習支持功能，共4095種在線教師專業學習活動，是構成基于網絡的教師專業學習型組織的重要工具。

在COP平臺上，教師們在與別人交流的過程中，思維的火花不斷地碰撞，教學水平在不斷提高。COP平臺，給老師提供了展示自我的機會，COP的在線雜志、COP的優質白板課大獎賽都給教師帶來了展示自我的機會。在這里，教師的寫作、設計等都會有專家的支持和助學者的幫助。教師在不斷地學習、培訓、比賽中，提高了認識自我的能力、增強了課題實驗教師的自信心。COP的開通給教師的專業成長插上了騰飛的翅膀，讓教師們既可以和同行交流、學習，又可以得到專家、助學者的幫助、指導，它更為教師提供一個同儕互助的學習平臺。

基于學習共同體的學校可以是實體的，如一個學校，幾個學校的協作體，也可以是虛擬的，借助網絡平臺，搭建的教師學習團隊。從這個角度說，基于學校的，基于學校發展協作體的，基于網絡互動平臺的，都是實際在發生作用的教師學習共同體。從發展趨勢和起作用的效能來看，我們現在更加關注教育信息化所支撐的虛擬的教師學習共同體的發展。

參考文獻：

[1]劉雍潛.技術人員教育技術培訓若干問題.2012.

[2]教育信息化十年發展規劃.

[3]王陸.首都師范大學在“北京市信息化骨干教師培訓”講座.2012.

本文系2013北京教育網絡和信息中心一等獎論文。