如何在軟陶與中國結實踐活動中培養學生的創新能力

◆洪英梅

(通化市青少年宮)

一、創設自由、愉快的教學環境，激發學生的創新能力

經歷了一年實踐教學，學生創造性思維的發展，教師首先應開放身心，營造、創設一個自由愉快的教學環境。使課堂成為一個可以自由辯論、平等交流的平臺。讓智力因素、非智力因素的創造因子都處于最活躍狀態。顧愷之曾說過“遷想妙得”。學生想象力的培養是創造性思維的基礎。教師要幫助學生突破條條框框及客觀因素的干擾束縛。給他們最大的自由學習和發揮空間。引導學生多角度、全方位的觀察，鼓勵學生想盡辦法表達自己的感受。并嘗試通過不同方式、不同手段把想法付諸實施，以激活其創造力。在訓練時要強調表現對象的目的不是為造型而造型，不可“為形所役”。鼓勵學生抓住第一感覺及由此產生的想象力。盡量引導學生從對象中尋求興趣點。最大限度地發揮創造主體的潛力。這是激發學生的創造性思維的核心所在。

二、設計不拘一格的訓練方式，培養學生的創新能力

教師在設計訓練課題時，必須有明確的目的性、針對性。盡量改變以往線性的教學模式。使有限的課堂變成無限可根據課程進度、表現對象、學生情況等綜合因素科學地設計訓練課題。進行寫實造型、聯想造型、想象造型、創意造型等訓練。以“果蔬造型捏塑”“平面掛件設計”“各種花型花條設計”等形式的練習，擴大軟陶制作的內涵。培養學生的創造性思維具體教學訓練如下：

1.鼓勵學生進行“果蔬造型設計”或“元素組合變化”“變異”的創造性練習。我們在進行教學訓練設計時，教師應明確基本功的訓練。也應啟發學生的創造性思維。訓練目標及內容要盡量多樣化。各有側重。并盡量促進學生的主動性。在教學中，為激發學生興趣就嘗試進行對象“卡通形象設計”或“系列形象設計”。鼓勵學生進行“元素替換”或“變異”的捏塑練習。使得學生學習興趣大增。表現欲望強烈。通過這樣的練習，使學生明白軟陶創作不是被動，而是發現，是提煉的表達，是根據審美的要求組合、創造的表現；使學生認識到“軟陶還可以這樣作”。當然。訓練時教師要強調各元素內在的必然聯系。或以形似或以意通。引導學生抓住其中一條主線進行創作。這類訓練可調動學生的聯想與想象。啟發學生的發散意識。

2.鼓勵學生運用解構、重組的手法創造性地表達現對事物的感受。許多巧妙的設計都是在不斷地解構與重組中誕生的。這種解構、重組的思維方法創造的形象，大多表現了人們對完美理想境界的追求在包豪斯的素描教學中就有過很多這樣的例子。它采用改變視點的方法，局部地或者是辯證地看。把不同角度上看到的物象的內在形式或有意味的形式，在審美感受的指引下組織到同一畫面里面。畫面則會出現新的東西。達到不同的美感要求。這樣可以培養同學們的觀察能力和創新能力。同樣，在一定審美感受的指引下打破常規，將不同的事物局部相互嫁接組合。或是將同一事物的不同局部打亂秩序，按照自己的感受重新組合。都可以很好地培養學生的創造性思維。

3.鼓勵學生進行抽象、具象轉換的意向設計制作訓練，在實踐中落實創新能力。帶著情感表現對象，不要拘泥于物體的具體形象。以前表達創意重視的是通過造型達意。而現代的藝術設計與創作中更重視的是意象的傳遞。對事物的理解可以是裝飾化、符號化、抽象化的。所以在我們的教學中應該更重視同學們在這個過程的完善。理解、感受、認知、環境及代表的群體含義等，對對象進行整理加工甚至可以擺脫對事物實體的具體描繪。運用抽象的形式如點、線、體、色、面等符號來表達自我的情感。在這個過程中，更加注重自我的情緒宣泄。由一個表象的“形”向意象的“形”轉變，能很好促進學生創造性思維的培養。

三、形成民主、開放的評價方式，分享成果，再次創新

當每次訓練課題完成時，要改變過去教師一言定之的簡單做法，取而以展示、討論、點評的方式進行。一方面，學生通過展示了解了自己的專長及不足，促進作品更加完善。另一方面，通過師生相互之間的討論、交流碰撞出新的靈感。學生由平時的評價客體換位為對別人“吹毛求疵”。這種換位思考的方式能培養學生多角度、多層次地思考問題的習慣，對發散思維的形成至關重要同時教師也更加了解學生的特點。幫助學生確立風格。

初中學生的實踐課學習階段，對于學生專業素養及創造性思維的形成至關重要。因此，采取什么樣的措施，運用什么樣的方式既能快速訓練學生的基本功又能激發學生創造性思維的形成，是在目前教學階段中需要探索的問題。軟陶與中國結實踐課，是科學與藝術的融合。軟陶的現代化的特征決定我們不能墨守成規，中國結藝的傳統文化的傳承，更要求我們要繼承和發揚。希望這些嘗試能順應時代，符合學生的全面發展的要求。