高校學前教育專業(yè)實踐教學問題與對策

王 濤

（寧夏銀川能源學院，寧夏 銀川 750000）

十九大報告指出要優(yōu)先發(fā)展教育，推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學前教育專業(yè)的就業(yè)前景將會越來越廣闊，學前教育專業(yè)要讓學生能把握住現(xiàn)階段一線幼兒教師的要求，具備將來從事職業(yè)所需的最新知識和技能，培養(yǎng)出合格的幼兒教師，因此實踐教學非常的關鍵。

一、教育現(xiàn)狀

1、專業(yè)相關調(diào)查結(jié)果簡述

使用問卷調(diào)查的方式了解了兩所高校學前教育專業(yè)實踐教學的狀況，共發(fā)放問卷120份，結(jié)果如下。從家長的角度看幼兒園選擇選項（多選）中，約85%選擇師資隊伍，認為師資隊伍是影響家長選擇幼兒園的關鍵因素，幼兒園課程設置成為次要的選擇項目，約71.7%的參與者選擇。

幼教“彈、唱、跳、說、畫、演、做（如手工等）”專業(yè)技能學習程度上，43.3%的參與者認為專業(yè)技能的訓練不應該花大量的課時，重在引導學生自己練習，培養(yǎng)獨立的學習能力。30%認為專業(yè)技能訓練應該把握一定的度，只要滿足幼兒園實踐活動的需求就行。20%認為在學校的時間里，要花大量的課時去培養(yǎng)學生在專業(yè)技能方面的能力。有6%的參與者認為學前兒童階段實際對彈、唱、跳等技能的要求很低。

在校期間必須實踐的項目（多選）中，83.3%的參與者認為要與幼兒溝通，70%認為應進行禮儀規(guī)范訓練、65%的參與者認為應組織教學。調(diào)查中65.8%選擇專業(yè)理論素養(yǎng)與專業(yè)技能同等重要。58.3%的受調(diào)查者認為專業(yè)總體教學質(zhì)量一般，7.5%對教學質(zhì)量不滿意，持滿意態(tài)度的只有34.2%。48.3%的受調(diào)查者認為實踐教學效果一般，8.3%認為不滿意，37.6%認為滿意，其中僅5.8%認為非常滿意。

有45%的學生對于實習有一定準備和計劃，切實想要通過實習提高自身的職業(yè)能力。55%的學生則對于實習的重要性認識不清，沒有自己的想法。指導師資方面，5%的學生認為配備的指導教師教學能力強，95%認為需要配備更多的教學能力強的指導教師。在另一份針對指導教師的調(diào)查中，高級職稱的教師為44%，30%為中級和初級職稱，另外26%為非專業(yè)出身，其中僅5%為教學能力強的優(yōu)秀教師。

50%受調(diào)查學生比較重視有計劃地提高自身的專業(yè)技能，22.5%持無所謂態(tài)度，3.3%不重視，25%非常重視。33.3%的學生認為專業(yè)教學技能對成為一名合格幼教最為關鍵,31.7%認為是社會實踐經(jīng)驗，29.2%認為是專業(yè)個人素養(yǎng)，5.8%認為是專業(yè)基礎知識。教學方法方面，38.3%的學生認為應以實踐教學為主，55%的學生認為應以理論與實踐教學并重為主，只有6.7%的認為應以理論教學為主。

2、實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題

結(jié)合上文調(diào)查結(jié)果看，師資力量成為家長選擇幼兒園的主要影響因素，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的就是專業(yè)的幼兒教師，而理論知識和技能是必備的職業(yè)素質(zhì)。但是專業(yè)基礎理論知識卻在學生當中不受重視，從只有5.8%的學生認為專業(yè)基礎知識是成為一名合格幼教的關鍵因素上可見一斑。反過來看，實際學生更重視實踐，專業(yè)教學技能、社會實踐經(jīng)驗的形成都需要實踐。進一步結(jié)合目前學前教育專業(yè)普遍采用的實踐教學方式，筆者認為，尚存在以下幾個突出問題。

首先，目前普遍采用幼兒園見習、實習、幼兒師范學校實習、教育調(diào)查、社會調(diào)查等實踐教學環(huán)節(jié)，時間一般為1-2學期，大三開始部分高校組織試講，然后組織實習，還可能會選擇支教。從這個角度看，教學形式非常的單一，主要就是在見習單位參觀，觀摩見習單位教師上課，完成見習報告，在課堂上組織試講，然后進行集中實習。實習過程中主要完成一日常規(guī)活動觀摩學習、幼兒園教育活動觀摩、設計與組織，幼兒保育、完成實習報告、調(diào)查報告。從調(diào)查結(jié)果中，可以推斷實踐教學效果可能并不理想。

其次，普遍重視校外實習，而忽視校內(nèi)實訓，彈、唱、跳、說、畫、演、做（如手工等）專業(yè)技能需要在校內(nèi)養(yǎng)成。這些都需要靠實踐來累加經(jīng)驗，也只有實踐才能檢驗出技能的掌握程度。結(jié)合調(diào)查結(jié)果看，43.3%的受調(diào)查者認為應該自學，而不是花大量時間進行專門訓練。30%認為需要結(jié)合幼兒園教學實踐進行針對性訓練，僅6.7%認為不需要進行針對性訓練，因為幼兒對這些技能等要求并不高。對比學前教育專業(yè)學科設置來看，學科門類非常多，其中絕大部分都是理論方面的專業(yè)知識，專業(yè)技能方面的課程是比較少的，如何有效的分配時間做好專業(yè)技能方面的實踐訓練非常關鍵。要讓學生自學或是進行大量的針對性訓練，可能不現(xiàn)實，課時是主要的限制因素。因為只有22.5%的學生非常重視有計劃地提高自身專業(yè)技能，剩余都對其重視程度不夠。

第三，實習單位教師專業(yè)能力參差不齊，指導教師在一定程度上影響實習質(zhì)量。但實際實習單位教師專業(yè)能力現(xiàn)階段很難滿足條件，從調(diào)查結(jié)果中可知約三分之一的指導教師無職稱在身，她們從事幼教工作，主要依靠經(jīng)驗。對于實習生來說，就會缺乏有針對性的指導，非常容易挫傷學生的積極性，導致達不到實習的預期效果。

第四，校際溝通與實習評價不完善。實習單位接受實習生，多數(shù)出于免費勞動力的想法，單位與學校的配合不夠充分，而學校帶隊老師也很難全身心投入到帶領學生實習當中，容易導致學生出現(xiàn)懈怠情緒。單位則主要考慮實習生出勤率以及安全問題，很少過問實習內(nèi)容和質(zhì)量。具體而言監(jiān)管力度不足，后續(xù)實習報告的真實性存疑。

二、學前教育專業(yè)教學實踐對策

基于上文分析，筆者主要從校內(nèi)和校外兩個方面探討一些改進的對策，以期能夠?qū)τ诮鉀Q當前實踐教學存在的主要問題提供一些幫助。

1、校內(nèi)實踐

實踐教學非常關鍵，筆者建議從改進教學模式上入手。結(jié)合當前比較先進且成熟的教學模式如基于慕課或微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式。這種模式下學生可以在網(wǎng)絡上先學，然后在線下的課堂上進行實踐，答疑，糾錯。

首先，要建立教學微視頻庫，最好是建立一個成系統(tǒng)的微視頻庫。這樣近似于慕課、微課，一般就包括一個到兩個知識點，時長也比較短，可以通過錄制或在網(wǎng)絡上收集的方法來建立微教學視頻，形成資源庫。對于微課的設計制作，相對來說比較簡單，只需要一臺攝像機，將課堂教學的內(nèi)容錄制下，并運用剪輯軟件，刪除不必要的部分，留下重點、難點、疑點部分即可。當然也可以利用網(wǎng)絡上的慕課資源，將其中的精華部分截取出來，作為微課教學內(nèi)容，還可以用動畫軟件制作。通過對應的平臺，或社交軟件推送給學生，讓學生利用碎片時間來進行自學，并利用平臺及時檢驗學生學習成果。比如讓學生錄制一段兒童故事講述，制作一個手工作品的視頻來檢驗學習成果。

其次，利用微課或慕課先進行學習，然后重點就是實踐，不管是學生利用碎片時間來實踐，還是在課堂上實踐，都強調(diào)實踐。在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，比如讓學生觀看一段制作中國娃娃的視頻，學習其中的基本技巧，然后可以采用任務驅(qū)動教學法，提出實踐任務，讓學生獨立或合作完成制作，注意要強調(diào)發(fā)揮學生的想象力，不能千篇一律，最終達到對手工技能的掌握。

2、校外實踐

校外實踐在實踐教學當中是非常關鍵的部分，基于前文提到的問題，筆者建議可以從如下幾個方面進行改進。

第一，樹立新的實踐教學觀念，提高職業(yè)認同度。校外見習、實習，不僅要提高學生從事幼教工作的職業(yè)能力，還要提高學生對這份職業(yè)的認同度。實習在師范類院校的教學計劃中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是檢驗教學質(zhì)量的關鍵。因此，校外實習、見習必須要落到實處。要讓學生梳理新的實踐教學理念，正確認識校外實習、見習，從而引導學生從教育理論、技能方面做好完全的準備。試講這個環(huán)節(jié)的重要性也就隨之凸顯出來，這也可以說是實習前的突擊培訓，并讓學生做好心理準備。而教育理論、技能的形成，并不是靠突擊培訓就能完成的。因此，試講并不一定必須在實習前做，可以結(jié)合上文提到的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學會一個知識點后，在課堂上直接模擬給幼兒上課的情景，進行試講。比如說學習了科學領域的活動設計課程，給出任務要求學生設計教學活動，然后在課堂上進行實際演示。一個學生主講，另外的學生扮演幼兒，這不僅能加強學生對專業(yè)知識的掌握和運用，又能夠強化學生對幼兒心理學等理論知識的認識。

第二，強化指導師資力量。教師的引領、幫助是學生成長過程中必需的要素，所以強化指導師資力量非常有必要，可以通過建立一套行之有效的聘任、職責、待遇、考評、獎懲等考核制度，在實踐中執(zhí)行。

第三，加強校際合作，通過建立一套互惠互利的機制，使高校和實習單位形成利益共同體，搭建起良好的實習平臺，加強高校與實習單位教師的合作，發(fā)揮高校的引領作用。同時引導實習單位優(yōu)秀教師前往高校為學前 教育專業(yè)學生傳授經(jīng)驗，課堂雙向開放，實現(xiàn)校際緊密合作。

第四，完善評價管理體系。虛假實習報告、虛假評價，使得高校學前教育專業(yè)實習評價流于形式，其應有的作用無法體現(xiàn)。因此，高校應建立一套科學嚴謹?shù)脑u價管理體系，將學生自評、校內(nèi)教師評價、校外指導教師評價、單位評價、家長評價等納入體系當中，體現(xiàn)層次性、過程性、結(jié)果性。鼓勵學生匯報公開課或是做深入的專題實習報告，把實習的方方面面納入到實習評價之中，細致反映學生的實習情況，有助于學生在返校后進行針對性的查漏補缺。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)對于實踐教學的重視程度略微有些低，進而在實際的實踐教學環(huán)節(jié)中存在諸多的問題，這些問題嚴重影響該專業(yè)的教學質(zhì)量。目前要推進高校內(nèi)涵建設，對于學前教育專業(yè)來說，必須要聚焦實踐教學中的突出問題，采取有效措施，提高教學質(zhì)量。

[1]劉占蘭,高丙成.中國學前教育綜合發(fā)展水平研究[J].教育研究,2013,34(04):30-37.

[2]汪基德,朱書慧,張瓊.學前教育信息化的內(nèi)涵解讀[J].電化教育研究,2013,34(07):27-32.

[3]鄭名.“學前教育三年行動計劃”成效分析與政策建議[J].學前教育研究,2014,(08):34-43.