中學地理教學中信息技術的創新應用探究

◆翟紀言

(山東省臨沂汪溝第一中學)

一、信息技術在中學地理教學中應用的意義

1.將信息技術應用于課堂教學符合中學生的認知發展過程

著名教育家布魯姆將教育目標劃分為認知、情感和操作三個領域，其中認知領域共有六個層次，分別是知識、理解、應用、分析、綜合和評價。在中學地理教學中采用信息技術教學模式符合學生的認知過程，有利于達成上述認知領域的教育目標。將信息技術應用于課堂教學，實際上就是改變了傳統的單純教師講授模式，加入了多元化的電影、錄像、幻燈片等直觀教具，從而使抽象的知識具象化、生動化，這不但符合中學生的認知發展過程，便于學生的理解、記憶，更能吸引學生的注意力，增強其好奇心，激發其學習興趣，從而達到充分調動學生的學習積極性和主觀能動性的目的。

2.將信息技術應用于課堂教學有助于培養創新型人才

中學生的身心發展特點就是處于從少年向青年的過渡時期，一方面，這個階段的孩子有了自己的思想，遇事能否獨立思考，渴望自由，但同時他們的情緒和注意力仍不穩定，自我控制能力還有待于進一步加強，專注于一件事的時間仍有限。另一方面，他們的好奇心很重，求知欲望較強，喜歡探索新奇的東西，如有興趣能做到追根究底。而在中學地理課堂教學中使用信息技術手段，這種多樣化的教學模式不但可將學生的注意力完全吸引住，使學生專注于課堂學習，同時還由于多媒體課件、電影、錄像等包含的信息量極大，能充分調動學生的探索欲望，使學生的學習興趣更加濃厚。

3.將信息技術應用于課堂教學有助于地理教師的專業技能發展

隨著信息技術的飛速發展和中學課改的進一步發展，教師的專業技能、教學觀念和教學模式也需及時更新換代，改變傳統的填鴨式教學，從中學生的基本特點、學習習慣和學習需求出發，加強與學生的互動，從而更充分地調動學生的學習興趣和積極性。

二、如何更好地將信息技術應用于中學地理課堂教學

1.根據教學目標和知識特點選擇合適教學模式

在實際教學過程中，需要教師根據教學目標、知識特點、教學條件以及學生的具體情況來選取兩種甚至多種教學模式進行組合，從而實現課堂教學的最優質化，學生能在課堂上最大化地消化知識點。比如，在講解《地球的大小和形狀》這一節時，筆者首先播放了一段視頻，這是一段非常有趣的動畫片，講述了兩千多年前埃拉托色尼是如何計算出地球周長的，麥哲倫是如何開始航海的，動畫片大約有七分鐘，時間不長，但這段動畫片已經成功地吸引了學生的注意力，并給學生留下了關于地球的直觀印象。

2.借用網絡平臺，提供更豐富的學習資源

一方面，教師可充分利用網絡上的教育資源，如教師在準備《天氣和天氣預報》這節課時，就可通過登錄我國中央氣象臺的網站，借用其中的一些圖片、圖表或者是基本的天氣常識，或者是搜索一些異常天氣的視頻，像臺風、海嘯、龍卷風等，這些視頻在網上極易找到；還可在網上找到一些優質的教案或者論文，可借鑒其中的一些優秀課堂設計方案或教學方法。

另一方面，我還通過百度等搜索了一定數量的與各種天氣有關的圖片、資料和數據，以供有興趣的學生課后閱讀，這樣不但可滿足學生的好奇心和求知欲望，還可激發學生的學習興趣，同時擴充了學生的知識量，使其知識體系更加完整，有效彌補了課本知識的不足。另外，我非常注意引導學生自主查閱、搜集同類資料，只要學生有興趣，我會將查找方法詳細地告訴學生，讓其根據關鍵詞進行檢索，找到相關資料，并在閱讀后進行思考、總結，在潛移默化中養成思考和主動學習的習慣。

3.認真制作精彩的CAI課件

內容豐富、形式多變的CAI課件實際上是在創造一種學習環境，是將抽象的知識變為具象的過程，可極大地提高學生的學習興趣，也使教學難點和重點更加容易被突破。同時，由于教師可通過CAI課件將知識點及其之間的關聯更直觀地呈現出來，因而學生能夠從整體上把握住一節課的知識點，并能對知識之間的聯系有更深刻的認識。

參考文獻：

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