與孩子一起徜徉于生態閱讀課堂
——對創設生態閱讀課堂的幾點認識與思考

◆麥麗梅

(廣東順德區大良街道順峰小學)

一、巧妙激趣，調動學習積極性

興趣是最好的老師，良好的閱讀心境會使學生在充滿情趣，動機勃發，積極主動的狀態下進行閱讀，就會興趣盎然，帶著愉悅的心情進入閱讀過程。他們的個性，情緒得以健康發展，思維、想象、語言表達等各種能力都能在最佳狀態下得到訓練。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。蘇霍姆林斯基也說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥'。就看你能不能點燃這‘火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

二、突出主體，激發學生學習的主動性

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。要求學生主動、合作、探究、創新。換言之，閱讀教學必須保證讓學生享有充分的主體性，這樣，學生才能自由、主動、健康地發展。我們營造綠色生態閱讀課堂，就是要充分信任學生，充分依靠學生，讓他們參與知識的形成過程，這就要求我們在課堂上為他們提供自由開放的環境，為他們創設問題情景，給每個學生充足的時間讀書、思考。

閱讀教學要以課文作為憑借，如果沒有學生的閱讀，或者學生閱讀不充分，那么，教師就算講得精妙絕倫，對學生而言也不會有多少收獲，更難有真切的體會。在閱讀教學中，安排充分的時間讓學生自主選擇喜歡的學習方式自己去讀，去感悟，去品味，去發現，不但能充分調動起學生的知識和經驗、智慧和情感，使他們能有效地消化課文，更重要的是在這過程中學生獲得了主動性。此外，小組合作學習的落實到位也是突出學生主體性的重要一環。課堂的小組合作學習真正落到實處，人人主動參與，不流于形式，學生的積極主動性才能得到充分的發揮，迸射出智慧的火花。

葉圣陶先生說：“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講。”因此，我們要突出學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生自己閱讀，專心聆聽，互相評價，主動合作、探究，成為學習的主人。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，學生學得主動，課堂教學的生態化就有保障。

三、及時點撥、引導，體現教師的主導性

生態閱讀教學是以學生為本，學生充分自主、獨立學習的過程，那么，是否意味著在教學過程中，教師的作用淡化了呢？事實上并非如此，在生態閱讀教學中，教師的主導作用是非常重要的。

在自主閱讀中，學生往往會遇到一些自己作為“當局者”難以逾越的學習障礙。并且，這些障礙的現實存在，將會直接影響教學活動的深入進行。這時，老師的責任是組織教學，是引導，是點撥，是激勵。教師的適時介入，適度點撥引導，能讓學生豁然開朗，與此同時，教學也更順利地向縱深推進。

四、分層練習，提高訓練的針對性

閱讀教學的主要目的在于訓練閱讀理解能力，提升語文素養。因此，閱讀教學離不開字、詞、句、段，聽、說、讀、寫等系列訓練。在一節閱讀課上，閱讀的練習是根據閱讀本身的要求而制定的，但所有的學生不分程度就去完成一樣的題目，也很容易造成“吃不飽”和“吃不下”的局面。分層設制閱讀練習承認并尊重個體的差異，讓學生從自己的實際出發，選擇適合自己的練習進行訓練。

五、拓展閱讀，突出語文學習的開放性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。”拓展閱讀就是最經常的、直接的語文實踐，是學生形成良好語文素養的重要途徑。拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。葉圣陶說：“課文無非是個例子”，必須將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習得法于課內，得益于課外。開放的語文課程，應以學生的語文生活經驗和成長需要為依據，最大限度地拓展語文學習空間，把教科書“這本小書”與課外閱讀“這本大書”融為一體，使學生身處其中，自覺或不自覺地受到熏染，獲得知識，培養技能。惟有如此，才能真正實現閱讀教學的實效與長效。

只要我們用心、用情去打造凝聚著生命綠色的生態閱讀課堂，就能不斷激發課堂的生命活力，與學生一起徜徉其中，生機盎然地探究、求知，提升學習和生命的質量。

參考文獻：

[1]語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

[2]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社.

[3]王崧舟.王崧舟教學思想與經典課堂.山西教育出版社，2005.

[4]吳君.基于新課標的語文教學.浙江大學出版社，2006.