小學語文閱讀教學中的審美構建

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(江蘇省連云港市灌云縣新區實驗小學)

實際上，小學生的思想還不夠成熟，無法更好地體會和感受語文閱讀的魅力之所在，此時就需要小學語文教師進行審美閱讀構建，這樣既可以提高學生對新事物的了解和掌握，又能夠從中發現適合自己的學習方法，以更好地激發小學生的學習興趣和積極性，更好地提高小學生的閱讀水平，提高小學生的課堂學習效果。

一、從課本教材中挖掘美

由于小學生對新鮮事物會產生一定的好奇感，尤其是小學一二年級的學生。因此，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師可以從學生的年齡特點出發，引導和鼓勵學生閱讀課本教材過程中挖掘美，為閱讀審美構建奠定良好的基礎，更好的提高小學生的語文學習能力和語文素養。通常情況下，小學課本教材中隱藏著非常多的美學，此時就需要小學語文教師對課本教材進行深入的挖掘，從而更好的發現其中存在的美。如蘊含自然美的文章、描寫自然美的景觀。同時，語文教材中還會蘊藏社會美，其更多的側重于對人們高尚品格的描述。例如，《手捧空花盆的孩子》這篇文章展現了對進步思想的充分贊揚和肯定。語文課本教材中，除了自然美和社會美外，還包括各種各樣的美，此時就需要教師對教材內容蘊含的各種美學進行深入的挖掘，并對學生開展針對性的美學教育，從而有效培養學生的審美意識，以確保審美構建工作的順利進行。

二、在自主閱讀中感受美

在進行小學語文閱讀教學階段，教師要意識到誦讀教學的重要性。此時就需要教師引導小學生在閱讀中感悟，在閱讀中感知，更好的培養小學生的語感，從而達到陶冶情操的目的。因此，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師需要以“讀”為出發點來進行教學，以小學生為核心來進行自主閱讀教學，使他們從“讀”中獲得美感，從而更好的提高小學生的閱讀興趣。在語文閱讀教學過程中，“讀”可以劃分為學生的自讀和教師的范讀兩大類。其中，教師的范讀可以通過聲音的高低、語速的快慢，來營造抑揚頓挫的感覺，從而使小學生在潛移默化中更好地感受和掌握課文的技巧。學生的自讀則是在教師的點撥和指導下，有效激發學生的自主閱讀興趣，在讀中獲得審美體驗，更好的提高小學生的朗讀水平。通過學生的自讀，可以達到讀出意境美、音樂美、情感美，從而提高審美建構的整體效果。例如，在進行《詠柳》《贈汪倫》等詩歌教學過程中，由于其存在韻腳，所以小學生讀起來朗朗上口，加之詩歌語言涵蓋了多方面的豐富內容，可以使小學生在自主閱讀中感受到詩歌的美，為學生帶去美的享受。

三、在閱讀情境創設中體驗美

對于小學語文教師，要想更好的提高閱讀教學效果，教師可以借助多媒體技術來進行課堂閱讀教學，從而為學生創設良好的閱讀情境，讓學生更好的體驗美。實際上，在美學教育中，語文有其獨特的優勢，其可以借助優美的語言，生動的畫面，來為學生營造良好的閱讀情境，更好的提高學生的閱讀效果。教師可以借助多媒體來為學生播放與閱讀教學內容相關的視頻和圖片，這樣不僅可以使小學生更好的體會和感受文章所描繪的畫面及傳遞的感情，而且還可以加深學生對整篇文章的掌握，更好的使學生體驗美。例如，在進行《翠鳥》一節內容教學過程中，由于大部分小學生對翠鳥相關知識了解不多，此時教師就可以借助多媒體技術來為學生收集和播放與翠鳥相關的各種圖片，如翠鳥貼著水面疾飛、翠鳥緊抓葦稈、翠鳥叼起小魚正在飛翔的畫面，這種閱讀情境的創設，可以使小學生更好的體驗圖片的美，加深小學生對課文內容的了解和掌握，更好地達到審美構建的效果。

四、在課外閱讀中發現美

在進行小學生語文閱讀審美構建過程中，教師要意識到學生閱讀美感的培養也屬于教學的一部分，只有這樣才可以更好地提高課堂教學效果。除了課堂教材內容閱讀外，教師還可以引導和鼓勵教師積極進行課外閱讀，使他們善于從課外閱讀內容中發現美。例如，在進行《西游記》教學過程中，教師可以鼓勵學生對四大名著進行閱讀，這樣可以使他們更好的發現和感受到唐僧的善良美、孫悟空的勇敢美等，并對學生日后的學生起到引導性的作用。

五、結束語

總之，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師需要注重對小學生審美觀和審美能力的培養，使學生從課本教材中挖掘美、在自主閱讀中感受美、在閱讀情境創設中體驗美、在課外閱讀中發現美，更好地促進審美的構建，提高小學生的閱讀水平和語文素質水平。