基于“圖文法”變革小學語文識字教學的研究

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(金華市婺城區金師附小教育集團婺城小學)

老子有云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”凡是都要從基礎做起，學問亦是如此，須從基礎做起。識字的過程往往是枯燥的，而七八歲的學生具有好奇、好動、喜歡模仿，思維直觀、具體、形象等特點，他們對一切未知的事物都有好奇感，但是卻很難做到長時間集中注意力關注一件事情，要想學習達到最佳效果，就必須結合學生的心理特征、思維特點，選擇合適的教學方式，筆者認為，“圖文法”便是妙法之一。

一、圖片會“說話”，直觀形象中引導識字

初學漢字時，課文中常配有大量的插圖，這些插圖色彩鮮艷、生動有趣，學生都比較喜歡。我們常會發現這樣一個現象：你給學生一個漢字，他不一定認識，但是當你拿出對應的圖片時，他便可以毫不猶豫地報出答案，教師恰好可以利用學生的這一心理進行教學，學生通過直觀形象輕松識字，教學效果非同一般。

1.形象中初學。心理學的研究表明，兒童的記憶功能強于正常的成年人，兒童的記憶方式主要以形象記憶為主。因此，讓學生看著一個漢字來識記有一定的難度，而且也會十分枯燥，假如出示一張圖片，讓孩子認圖，相信孩子十分樂意，抓住孩子的興趣來進行教學，既能讓課堂充滿趣味，也可以讓知識更為鞏固。

2.抽象中鞏固。從圖片聯系到漢字，可以幫助學生快速記住生字，讓學生在欣賞圖片的同時進行漢字的形象記憶，達到高效識字的效果。經過從形象到抽象，再從抽象聯想形象這一反復的過程，學生可以將漢字和圖片緊密聯系，將形象記憶和抽象記憶合理運用，把識字當作一種快樂簡單的游戲來進行，識字也就不再是一件傷腦筋的事情了。

3.表象中拓展。通過圖片引導學生認識單個的漢字，激發學生對學習漢字、認識漢字的興趣，培養學生圖文識字的習慣，讓孩子將生活中認識的事物，變成書本上認識的漢字，這個過程會讓孩子在成功的體驗中更加自信地開始自主識字。

讓學生在學習漢字的過程中慢慢領略漢字的用法，例如將兩個或者幾個漢字放一起可以組成一個詞語，這個當然也可以用圖示法進行教學，效果依然明顯。例如，人教版一年級上冊第三課《在家里》這一課，課文先出示一幅一家三口在家中的圖片，然后根據圖中的擺設，出示詞語：沙發、茶幾等詞語，學生通過對圖片的解讀，在腦海中形成一個表象，然后出示相關的詞語，讓學生能第一時間認識詞語，再通過反復的認知過程，達到高效識字的效果。

從一個字到一個詞語，對于學生來說，通過這樣的形式，激發學生圖文識字的興趣，培養良好的識字習慣，營造良性的學習氛圍，將會對整個學習的過程產生良好的效果。

二、圖片可“排隊”，列隊組合中促進識字

識字是閱讀的基礎，僅僅停留在單個字或者單個詞語的學習是不能實現閱讀的進步的，因此，識字需要更進一步，讓孩子在識字中慢慢摸索由字到詞，由詞到句的規律，在學句中掌握漢字，在識字中探索句子。這是一個雙向互利的過程，學生在對詞語進行排隊的過程中，體會句子的組成，掌握更多的漢字。

三、圖片能“變形”，合理運用中方便識字

圖文識字，圖文教學，可能很多老師會覺得，合適的圖片實在是難找，實施起來難度比較大，其實，大家都把圖片想得太復雜了，其實圖片容易找，而且可以通過很多種途徑獲得，下面和大家分享幾個小方法。

1.惟妙惟肖——教師畫。接受過師范教育的老師們，其中肯定有一項必修課，那就是簡筆畫，這就是我們圖文教學的秘訣之一，很多簡單的漢字，我們可以用幾筆完成的簡筆畫來輕松實現，甚至不用課前準備，拿起粉筆信手拈來，簡單，而且效果明顯。

2.童真童趣——學生畫。很多時候，孩子的想象力會讓老師們大吃一驚，他們的理解是出自于他們自己年齡段的理解，可能教師找的圖片并不能讓學生產生共鳴，形成正確的理解，但是孩子自己作畫就不會出現這樣的狀況，他們之間沒有“代溝”，因此，讓學生自己作畫，可以說是一種正確的選擇。

3.隨時隨地——手機照。現在的手機功能齊全，拍照是必備軟件之一，這當然也可以為我們的圖文教學服務，很多時候，對于貼近自己生活的，甚至是以學生自身作為教材，學生會更加充滿興趣，教師何不帶上手機，將學生的一些生活情境隨手拍下，作為圖文教學的素材呢，既貼近生活，又通過回憶讓學生有真實體驗，讓識字更加趣味。

小學低段的漢字學習是一個重點，也是一個難點，在此介紹的圖文結合識字法，在充分了解學生心理特征的前提下，結合學生的興趣愛好的基礎上，將圖片引用到教學中，將識字課變成對圖片的欣賞、解讀、理解、游戲的過程，讓小學生在興趣中識字，在快樂中進步。