淺析“四邊”教學模式在初中化學中的應用

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(邛崍市強項實驗學校)

一、學：自主學習，高效生成

在“學”環節，就是組織學生按照導學案要求，結合具體問題情境，開展生生、師生之間的多維合作學習。該環節要求教師在深入把握教材的基礎上，重新梳理知識點，對教學內容進行習題化，以增強中低分學生學習的針對性和目標性，提高學習質量和效率。

例如，作為中考化學必考的工業流程圖題，因初中生所學化學知識的有限性，尤其是對于廣大中低分學生來講，存在很大的學習難度。對此，教師可結合近年來中考走勢和教材內容，對此類題目的考點進行梳理，并將其歸納為兩類，包括物質制備類流程圖題和除雜、分離、提純類流程圖題，然后整合解題思路、解題技巧、經典例題等制成相應的微視頻，以便中低分學生展開自主學習。例如，教師可在微視頻結尾設計如下題目：“某科研單位利用工業廢酸(10%H2SO4)對含有氧化銅和氧化鋅的廢料進行浸泡，進而實現二次利用，請根據具體流程圖(略)回答下列問題：(1)鋅轉化為銅的化學方程式為？(2)請推出最后得出的物質都有哪些？并寫出具體化學式？”通過這種貼近中考考點的習題情境引導，不僅能夠激發學生的探究欲望，而且能夠有效強化中低分學生自主學習意識，為高效課堂的生成奠定堅實基礎。

二、講：精講點撥，適時引導

在“講”環節，教師要結合學生在自主探究學習中依然存在的疑問點、知識重難點進行逐一講解，通過精講達到初中化學課程標準的課堂要求和教學目標，針對中低分學生實際，靈活采用補充講解、點評講解、拓展講解、歸納講解等方法進行適時引導，向學生傳授初中化學基本知識和技能，提高學生舉一反三、解決實際問題的能力，培養學生化學核心素養。

例如，在進行“酸堿鹽”教學時，因物質間的轉化關系比較復雜，因此教師應重點對中低分學生進行思想方法上的引導。此時，教師可舉例鹽與金屬、堿、酸與鹽的反應情況，在對重難點知識進行精講的基礎上，組織中低分學生對反應規律和反應特點進行歸納總結，幫助學生舉一反三，完善學生知識系統，在細化教學中培養學生化學思維。通過上述的精講點撥，能夠有效培養中低分學生的概括能力和舉一反三能力，進而有效提高他們的化學成績。

三、練：鞏固完善，強化應用

在“練”環節，教師要結合教材內容和學生實際，針對性地選擇教材習題或精心設計例題變式，或從課外參考資料中選擇相應習題，通過選擇、填空、簡單應用等類型，對中低分學生進行同類變式練習、解決實際問題練習和延伸拓展練習等，以鞏固完善學生的知識系統，強化核心知識實際應用。練習最好要在課上完成，少量實踐性較強的也可安排為課下作業。

例如，在進行“化學變化”專題復習時，教師可要求中低分學生以小組為單位，H2O2分解實驗，然后加二氧化錳進行催化，并對氧氣含量進行檢驗，最后建構完善的實驗流程體系。在此過程中，教師引導學生觀察、思考，梳理“化學變化”“質量守恒”“物質性質”“反應類型”等相關知識最終實現有關化學變化知識結構化。通過上述的針對性練習，不僅能夠幫助中低分學生打破思維定勢，而且能夠加深對化學核心概念和知識的理解，提高化學應用能力。

四、測：堂清面批，全面進步

在“測”環節，教師可安兩名中低分學生到黑板上完成，其余中低分學生在教師或優等生監督下自我完成，題目最好控制在5個以內，并爭取做到當堂測試、當堂批改，及時指出學生在堂清測試中存在的問題，充分了解學生對當堂所學知識的掌握情況，并針對性地幫助學生快速把握相關學習方法和技巧。當然，為了充分調動學生參與積極性，教師可對不同層次的學生提出不同的分數要求，如總分設為100分，中等學生必須達到80分，學困生必須達到60分，如果沒有達到標準分數就要重新再考，或進行錯題分析，這樣才能實現中低分學生的整體進步與提高。最后，為確保中低分學生的學習成果，教師可組織“互議互評”活動，讓學生在互動中合作，在合作中生成，在生成中進步。

總而言之，在初中化學教學中實踐中，教師應深入把握“四邊”教學的內涵，明確四個環節的教學重點，針對中低分學生的學情，堅持生本化、層次化、民主化等原則，全面實施邊學、邊講、邊練、邊測的教學模式，推動中低分學生化學成績的有效提升。