合作學習的教學組織探討

江坤富

在傳統高中語文填鴨式教學模式下，很多學生的主體作用都未得到充分發揮，也在一定程度上制約著高中語文教育的進一步發展，難以滿足時代發展需要。對此，廣大語文教師也在積極探索、嘗試更新穎科學的教學模式，其中合作學習方法的靈活運用，既可以突破傳統教學的種種局限，也能夠從整體上提高學生語文綜合素養，為此，從以下四個板塊進行探討。

一、注重文章的合作朗讀組織

首先，在高中語文教學中，教師可以組織學生分角色、分段來進行文章朗讀，合作朗讀既有助于學生語文學習熱情的激發，也能夠引導學生在朗讀中，與其內容產生共鳴，在不斷增強情感體驗的同時，對所讀內容產生更深刻的理解，以此來促進教學質量的不斷提升。同時，合作朗讀也能夠進一步增強閱讀趣味性、豐富性，吸引更多學生全身心投入其中，營造輕松朗讀氛圍，準確把握語文教師的篇章結構，為學生后期順利完成背誦任務提供有力保障。為此，教師應重視、加強合作學習探究。

比如：教師在講解《逍遙游》這篇文章時，就在正式講解之前，安排了學生進行合作朗讀，而通過這種朗讀，不僅有助于快速集中學生注意力，也能夠引導學生先對課文基本內容、結構，以及作者思想獲得大致了解，進一步增強學習興趣與信心，也為教師下一環節的講解奠定良好基礎。

二、通過合作學習講解課文

作為高中語文教學的重要基礎，在課文講解中科學運用合作學習方法，不論是從學生層面，還是課堂與教師層面都具有重要意義。在實際學習中，學生經常會出現無法透徹理解某部分知識的情況，對此，教師在實際授課中，應積極組織學生通過合作學習方法來優化課文講解，增強教學效果。

例如：教師在講解《夢游天姥吟留別》這篇文章時，因為屬于文言文，學生在掌握和實際理解的過程中會碰到較多的問題，所以教師需要引導學生自主分組，并且在小組的合作研究中探究和思考相應的問題，這樣可以顯著降低學習的難度。教師也需要在分組中進行指導，全方面的分析學生的實際能力，并且使用科學、合理的分組方式，確保學生之間可以相互促進并且互幫互助，讓學生了解本節課的主要內容，讓學生了解實際的創作背景，讓學生思考其中的主體感情內容，進而獲得一定的啟發。這些問題都可以利用合作探討的方式來解決，可以切實的活躍課堂討論氛圍，并且優化各個教學環節。

三、重視作文的合作批改

在傳統語文教學中，學生作文批改通常都是由教師獨立完成的，這種單項交流的方式，不僅會在一定程度上增加教師教學壓力，也不利于學生學習積極性、潛能的激發與發揮。對此，為了使得教師的工作壓力能夠得到適當減輕，全面調動學生主觀能動性，應注重合作教學組織的科學運用。通過有效實施合作批改，可以讓學生結合作文相關評分標準，同學之間相互批改作文，并引導其針對批改中遇到的問題與優點，與其他學生進行交流分享，這樣不僅可以將學生的寫作優點充分挖掘、呈現出來，也能夠促進學生語文綜合素養的全面提升。

比如：在講解《有一種溫暖來自自身》這篇文章時，就沒有全部自主批改，而是靈活采用了合作批改的方式來完成一系列工作，學生通過合作 (按學習小組)批改、評價來發現其中的問題，積累優秀寫作方法與句子，并將其分享給大家，這樣不論是對學生寫作水平的進一步提升，還是合作學習教學效果的不斷增強等方面都具有重要意義，教師應給予充分重視。

四、合作學習組織應注意的問題

首先，在實際應用前，教師應對高中生現階段的身心發展規律與特點做出綜合分析，在此背景下，為學生盡可能多的創造獨立思考探究的機會，鼓勵其積極與其他同學進行合作學習交流探究。其次，要始終保證與高中語文教學內容、目標協調統一，各項組織設計也要有助于學生學習積極性的調動，以及教學目標的實現。尤其是在素質教育理念不斷推行下，教師在日常教學中，除了豐富知識的傳授外，還應采用更靈活多樣的教學策略來鍛煉、拓展學生的創新、合作等方面的能力；最后，合作學習教學組織策略的科學運用，還需要對自身教學風格、優勢特點與專業素養等方面做出綜合分析，在此基礎上，選擇更科學、適合的形式方法來做出合理組織。

綜上所述，廣大中學語文教師在日常教學活動設計、組織中應充分認識到，加強合作學習組織，對全面調動學生學習、參與積極性，優化課堂教學環節與成果等方面的積極作用。在教學實踐中，其教師應結合實際授課需求，采用更靈活有效的策略方法來加強合作學習活動的組織，以此來獲得更理想的授課效果。