對翻轉課堂教學的實踐認知

史梅香

隨著翻轉課堂這種教學模式在我國的傳播，我校做了大膽的嘗試，開始深入研究。通過課堂實踐，我們體會到了“翻轉課堂”模式獨具的優勢，但我也看到了翻轉課堂的實施帶來的困惑。下面是筆者在高中語文翻轉課堂教學實踐過程中的一些收獲與認識。

一、實施翻轉課堂的優勢

1.學生學習比較輕松愉悅

傳統的課堂教學，學生的學習時間主要在課堂，即使有課前預習，但隨意性比較強，學生的學習往往是盲無目的。而實施翻轉課堂，學生可以自由支配自己的學習時間，大多數學生認為翻轉課堂可使課前預習充分，上課時學習有針對性、目的性，將近八成的學生認為可以在家學習，不管什么時候都能看視頻，溫習知識。視頻的新穎性也能引起絕大多數學生的興趣，讓學生處于一個愉悅輕松的學習氛圍之中。

在課堂上，討論問題時，學生和教師之間可以暢所欲言，自由互動。同時，教師也可以與同學合作探究，課堂氛圍十分和諧，從而使課堂更為高效，真正實現合作共贏。

2.符合學生的認知規律

學生的對知識的掌握是通過主體活動建構的，學生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的螺旋式上升。遵循學生認知發展規律進行高中語文教學，就必須激活學生的主體意識，激活學生思維，不斷提高學生創造性思維能力，從而讓高中語文教學充滿生命的活力。

翻轉課堂是建立在學生認知規律之上的。老師提前錄制的視頻課程以及其他內容作為家庭作業在家里完成，學生可以根據自己的實際能力自由地接受新知識，然后經過思考理解記憶，并能夠提出自己的疑難和困惑。課堂上學生把課堂外思考過的問題再放到課堂上討論，從而解決困惑，教師再加以方法提升，總結歸納，最終內化為學生的一種能力。這樣既拓展了課堂的廣度與深度，也使學生的能力得到進一步的提升。

3.可以生成新的課程資源

相對于傳統教學模式來說，翻轉課堂能夠生成新的課程資源。這里包括學生所提出的問題，學生思考問題的角度，以及學生和教師對問題的個性解讀。比如說在學習《竇娥冤》這一課時，學生在看完視頻，完成導學案之后，了解了竇娥發誓愿是為了顯示自己的冤屈。但有學生在課堂討論時提出：文章處處表明竇娥善良，但竇娥發愿亢旱三年，豈不是受危害最大是楚州老百姓，一點也沒有表現竇娥善良；還有學生認為，竇娥與婆婆完全可以答應這門婚事，也能活命，為什么苦苦掙扎呢？當這些問題生成之后，學生紛紛發表自己的意見。借此機會，我逐步引導學生思考討論，最終形成一致意見：作者創作本文的意圖是反對邪惡，批判社會的黑暗與是非顛倒、善惡不分，如果嫁給張驢兒父子，豈不是向邪惡勢力屈服了嗎？這是與作者創作本意背道而馳的。再說了，這也是當時竇娥認識的局限性以及作者的認識局限性的反映。針對學生課堂上生成的問題進行進一步的探究分析，使學生對文本的解讀水到渠成，對當時社會有了更深刻的認識。

4.體現了人本主義教育思想

孔子很早就提出過“不憤不啟，不悱不發”的教育理念，而新課標強調以學生為中心，以學生為主體，近些年來，不少教育部門也不斷地在探索以學生為主題的學習方法。在此改革浪潮之下，翻轉課堂則體現了人本主義的教育思想，課堂也不再是一言堂，而是以解決學生的問題為主導，更關注的是學生的學習狀況及學習效果。使學生的各方面能力得到了很大的提升，比如學生的自主學習能力、協作學習能力、主動參與課堂的討論分析能力都有了不同程度的提高，使枯燥單調的課堂更加豐富多彩。

二、翻轉課堂實施過程中存在的問題

1.教師的專業能力面臨著巨大的挑戰

翻轉課堂要求教師有較強的設計課堂的能力。因為高中語文知識龐雜，教師必須具備整合教學資源、分層次設計問題的能力。教師要對文體所涉及的知識廣博地學習掌握，比如課前讓學生學習什么知識，如何使每一位同學能夠積極主動參與課前學習，課前學習知識的難易程度把握情況等等。

同時教師還要有預知課堂生成及巧妙處理的應對能力。翻轉后的課堂不是無序地討論，而也應該是有教師指導的有層次性的教學指導。比如，在學習魯迅的《藥》這篇小說時，有學生提出這樣一個問題：小說中的夏瑜是不是真的“瘋了”？對于這一問題，教師只有深入文本，參透了作者在文本中設置這一場景的意圖，才能以此為契機，一步一步引導學生深入文本，最終了解到革命者被殺害，人們都去看熱鬧這樣一個社會現實。這些都充分說明群眾的麻木不仁，愚昧落后；另一方面也突出了革命者勢單力薄不被人們理解。從而使學生了解小說的現實意義。

2.對學生的自學能力要求較高

因為翻轉課堂要求學生在課前就要把知識點基本掌握，所以對學生的自學能力就提出了較高的要求。一方面學生需要有較好的自覺自律性，能夠自覺學習；一方面還要提高自己的理解能力。在課堂內化環節，學生要敢于表達，善于表達，并有一定的團隊意識。但通過教學反饋，筆者發現學生們普遍表示學習自覺性和理解能力不高導致了課前自學效果不理想，課堂上注意力不集中。

3.后期推進有困難

在課題實踐研究過程中，我們發現翻轉課堂比較適合語文教學，尤其是文言文教學和古詩鑒賞教學。但翻轉課堂實踐檢驗雖然正在逐步推進，但如果完全在高中語文教學中普遍展開，無疑是增加了教師的工作量，因為教師時間緊，任務重，學生作業多，加上對語文的輕視態度等，推進起來還有一定的難度。

三、今后設想

1.因地制宜，課堂反轉要實現本土化

翻轉課堂的概念是從西方引入的，但是中西方文化背景不同，且學校教學條件有限。但課堂改革勢在必行，我們只有根據學生實際，調整設計教學思路，才能打造適合自己的本土的教學模式。比如，課前視頻的制作，可以根據本校學生的實際，對知識深度的把握應該有一個循序漸進的過程，探究符合學生認知特點的教學設計。

2.建構班級、學校乃至全校的網絡資源共享平臺

利用學校引進的先進資源，讓學生能及時接收到更多的課程學習信息。

總之，翻轉課堂教學是在互聯網技術催生下的一個新生事物，是“互聯網+教育”的一個重要探索，而且它一產生就顯示了強大的生命力和適應性。因此，作為教師，我們應該與時俱進，努力學習并熟練掌握這種新的教學方法，并適當地運用到教學實踐中去。