淺談“讀寫掛鉤法”的具體運用

裴 松

大家都知道，能否使閱讀教學與寫作教學掛上鉤，與語文教學質量的提高有極大的關系。所以，要提高學生的閱讀寫作能力，必須運用“讀寫掛鉤法”，把閱讀教學與寫作教學掛鉤，指導學生應用所學知識，使知識與能力同步增長。那么如何進行讀寫訓練呢？筆者進行了以下教學實踐。

一、讀讀寫寫：先讀后寫，讀中學習寫作

任何一種技能的掌握和能力的形成都離不開模仿。就習作教學而言，就是以閱讀為基礎，做到讀與寫的有機結合，讀為基礎，先讀后寫，從讀中學寫，仿中求創，由仿到創的過程。當然，習作源于模仿，但模仿本身不是目的，模仿的目的在于創新。

古人學文有三偷：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。模仿是創作的第一步。模仿需要樣板，教科書就是最好的范文。學生作文先入套，模仿；再出套，創新。學習寫作，必須先讀后寫，模仿范文的內容、詞句、手法，取其精華，化為自己的寫作本領。

在平時的教學中，我力求把范文的寫作同學生學習和運用相結合，讓學生從中借鑒，然后有意識地用于自己的習作實踐。例如，《拿來主義》運用鮮明的對比和強烈的反襯，使文章有巨大的說服力和感染力。文章標題是“拿來主義”，但一開頭卻提出“閉關主義”，接著大談“送去主義”，好像是繞了彎子。實際上是先破后立，破中有立，在歷數“送去主義”的不足取之后，再提出“拿來主義”，就顯得順理成章，很有氣勢。我點撥之后，讓學生以“堅持”為話題，進行仿寫，把范文中的寫作方法運用到作文中，提高學生的寫作能力。

二、寫寫讀讀：邊寫邊讀，以讀幫助寫作

茅盾指出，“邊寫邊讀是一條正確的道路”。學生寫完作文后要再閱讀，在與范文的比較中，排其欠缺，琢磨提高。讀寫結合，在閱讀中培養感性認識，在寫作模仿中展現理性思維。這樣的閱讀與寫作學習才更為完整。例如，在教完《故都的秋》一文后，我就安排學生寫了《家鄉的春天》。然后，我讓學生交叉評改。評改中，我指導學生把同學的作文與范文相比較，找出習作的優缺點，提出修改意見。最后，我選出好、中、差三篇習作，與范文進行比較分析，讓學生明白習作的成功與失敗之處。這一“寫寫讀讀”的過程中，學生的閱讀分析和作文能力都得到了提高。

三、讀中思寫：讀中感悟，提高語言技巧

葉老認為：一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。有的文章語言優美，運用了多種表達技巧，我就讓學生將優美的語句進行圈點，熟讀或者背誦，再運用這些優美的語言或好的詞語而寫一段文字。比如，我在教學朱自清的散文《荷塘月色》時，在學生背誦下來的基礎上，就文章的第四、第五段，我讓學生仿寫某一景致，并表達出自己對這種景致的情感，注意使用圈定的一些疊詞、動詞，還運用比喻、擬人的修辭手法。讓學生們在閱讀的過程中先是體會到優美語言的美感，然后加以運用，成為自己的語言。

四、寫中憶讀：寫中回憶，發散寫作思維

學生在寫作時，可能會出現無話可寫的情況。這時，我就指導學生回憶讀過的文章的內容及思路等，從而展開寫作思路。“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人形象生動地揭示了讀與寫之間的關系。因此作為語文老師要培養學生的閱讀興趣，在讀中啟發學生的創新思維，培養學生的創新能力，這就需要老師鼓勵學生勇于突破思維定勢，大膽求異，推陳出新。

在實踐中讓學生自由選材、命題自由、文體自由、字數自由，寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地發現，他們觀察視野在不斷擴大。

五、以讀導寫：大量閱讀，以讀指導寫作

葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。我在教學中盡量從任何一個閱讀文本中挖掘出有用的寫作借鑒。讓學生帶著寫作的目的去閱讀，最能發現文本的妙處。這是一個高度的思維過程，是動態的、功利的、主動的閱讀，而不再是毫無目的泛泛的一般領悟（諸如讀順句子、讀懂文字和對文章幾個詞語等）；它是居高臨下的一種態勢，是積極的閱讀；是抽象、歸納、綜合等復雜活動的結果。這必然會促進閱讀的質量，當然更重要的是在閱讀中得到實實在在的寫作收獲，能有效地指導學生寫作。

六、以寫促讀：訓練寫作，促使學生閱讀

有些同學對閱讀課如果產生不了興趣，不能深入領會要旨，或無法發現美點，我們又可以通過寫作找到突破口來促進其細致地閱讀。比如學習散文詩單元時，布置一篇散文詩的寫作。學生對散文詩不了解，就覺得困難。問題出現了，解決問題就成為主觀的愿望。這時可趁勢介紹一組詩歌和散文詩給學生。引導學生明白散文詩既是散文，句子長短不一，表達比較自由，也是詩歌，因為它具有詩歌的形象化和曲折含蓄的特點。如艾青的《假如我是一只鳥》，是借一只鳥的形象來表達對土地的熱愛；又如，舒婷的《致橡樹》，作者的愛情觀不是直接抒發出來的，而是塑造了一棵個性獨立的木棉樹來寄寓的。臧克家“有的人，騎在人民頭上，啊，我多偉大！有的人，俯下身子，給人民當牛馬”，這句詩講的是：有的人欺壓人民，有的人服務人民。但是這一抽象的意思卻用了形象的語言，使我們看見了動作，聽見了聲音，在對比中對兩種人產生鮮明的印象。散文詩的語言就具有詩歌語言的特點。通過“寫”促進了“讀”。“以寫促讀”就是為了寫作而追溯至閱讀，獲取直接經驗的一個過程。

魯迅先生曾談到寫作經驗時說到：“文章應該怎樣做，我說不出來。因為自己作文，是由于多看和練習，此外并無心得獲方法。”因此，要使學生致力于讀書，教師必須抓住“讀”這個根本。以讀為本，讀中學寫，以寫促讀，這是提高學生寫作能力的重要途徑。