實施多文本教學的原則

石國珍

多文本教學作為一種新的教學方式，給語文教學帶來了新的變化。在多文本教學實踐中，筆者以為，要實現(xiàn)多文本讀寫結(jié)合，必須遵循以下原則：

一、多文本選擇的原則

多文本的選擇必須既能幫助學生開闊視野、積淀智慧、陶冶情操，又能為學生提供寫作的模本。

多文本讀寫結(jié)合就是在閱讀分析多個非連續(xù)性的文本中挖掘其寫作知識，學習掌握其寫作方法，借鑒模仿其寫作技巧，真正能夠熟練運用該寫作方法進行寫作。

多文本的選擇就是根據(jù)課本內(nèi)的一篇文章，選擇課本之外二至五篇同類（“同類”指的是結(jié)構(gòu)相同或?qū)懛ㄏ嗤蚯楦邢嗤鹊龋┑奈恼隆W生在反復閱讀同一類的多篇文章中，加深對此類文章寫作方法的認知、理解，進而學會運用。比如根據(jù)《白楊禮贊》一文中運用的象征手法，就可以選擇陸蠡的《囚綠記》、艾青的《我愛這土地》、《黎明的通知》等文章組成多文本來閱讀。

多文本的選文要具有典范性。一般要選擇經(jīng)典名著、名家名篇。這些經(jīng)典文本能夠引領學生走進文學的殿堂，讓學生在吸收文學精華的同時，學習其絕妙的藝術，從而掌握謀篇布局的方法，遣詞造句的技巧，語言運用的規(guī)律等。

多文本的選擇要盡可能立足于各個版本的教材，因為不同時期、不同學段、不同版本的語文教材中的課文都是經(jīng)過編輯苦心篩選的名篇，是我們多文本閱讀的首選文本。比如人教版中魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的寫法是欲揚先抑，那就可以選擇北師大版梁實秋的《貓的故事》、人教版茨威格的《列夫·托爾斯泰》、蘇教版楊朔的《荔枝蜜》等文章組成多文本來閱讀。

多文本的選擇要恰當，要適合學生閱讀。要根據(jù)不同時期、不同學段、不同水平的學生來選擇適合他們閱讀的文章。要依據(jù)學生閱讀水平由淺入深，由此及彼，循序漸進地選擇文本。

二、多文本讀寫結(jié)合切入點選擇的原則

1.讀寫點要恰當

對于多文本名家名篇來說，亮點很多，小到遣詞造句，大到謀篇布局、表達技巧等。值得學習的地方很多，切入點也很多。針對要學習的多文本，我們不必面面俱到，可抓住其中的一個點或兩個點來學習，那么這個點就必須要找準，找恰當，因為我們要找的這個“點”對學生來說是不是合適，關系到學生學習的成敗。我認為，要切合學生年齡特點、認知特點、閱讀水平等因素來綜合考慮。如七年級的學生年齡較小，閱讀水平不高，理解能力不強。在學習時，可以考慮選擇較簡單的讀寫點。如學習朱自清的散文《春》，可以從欣賞模仿本文的語言、學習模仿本文的結(jié)構(gòu)入手。九年級的學生認知水平已經(jīng)提高，在學習時，可以考慮選擇較難一點的讀寫點。如學習柳宗元的《捕蛇者說》、莊子的《秋水》、韓非子的《扁鵲見蔡桓公》，可以從學習這些文章的表達技巧入手。總之，讀寫點的選擇要視對象而定，要恰如其分。

2.讀寫點要引起學生的共鳴

好的讀寫點也必然能引起學生的情感共鳴。我們在選擇讀寫點時要注意把握好這一點，只有這個美點真正深入學生的心，與學生進行情感的交流，才能真正血脈相同，達到學習模仿的目的。如在教學朱自清的《背影》時，讀到經(jīng)典段落“望父買橘”時，學生不由自主地流下了眼淚，為的是年老的父親那顆金子般愛子的心，為的是年邁的父親那舉手投足折射的深沉大愛，更難能可貴的是學生從這個年老的父親身上看到了自己身邊苦心孤詣的雙親。在這里，師生和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，心靈上的交融。由此引出本課的寫作點：用合適的人物描寫、典型的事件塑造一個你身邊的人。學生很容易借鑒該課的寫法，寫作順情成章。

3.讀寫點的時間安排要合理

讀寫點的時間安排要合理。有些讀寫點適合安排在課堂上，有些適合安排在課外時間，有的適合安排時間長，有的適合安排時間短，有的適合用語言三言兩語的來表達，有的適合用筆記錄出來。要視具體情況而定。要看學生的情況、教學安排、教學內(nèi)容等來安排。如教學王維的邊塞詩《使至塞上》時，挖掘出的讀寫點是欣賞并描繪“大漠孤煙直、長河落日圓”的畫面，因為這個讀寫點內(nèi)容簡單，便于操作，就適合讓學生在課堂上即興發(fā)揮，用語言口頭表達出來，一個學生回答的時間簡短，可以讓多名學生來回答展示。

4.讀寫點的成果要有效

多文本的讀寫點是需要學生學習并掌握的，因此就必須要有成效。如果沒有成效，就等于學生沒有掌握，浪費了學習時間，你選擇的讀寫點就是失效的，失敗的。要使讀寫點有成效，就必須綜合多個因素齊抓共管從方方面面入手。從老師方面，要做到吃透多文本，挖掘出適合學生特點的讀寫點，然后將讀寫點清晰明白易懂地傳授給學生，然后指導學生寫作，評價習作。從學生方面來說，要在老師引領下用心去閱讀欣賞感悟，然后結(jié)合自己的生活去寫作，去表達自己的思想。

5.讀寫點的精華要內(nèi)化

多文本讀寫點是名家作品的亮點、精華部分，是學生素質(zhì)提升的借鑒點。學習時如果只是蜻蜓點水，走馬觀花，就失去了學習的意義和價值。所以說，教師的引領很重要，要使學生真正用心去發(fā)現(xiàn)美感悟美。學生要真正從讀寫點處欣賞到生活的美景、領悟到作者的內(nèi)心、感悟出人生的哲理、吸收到寫作的營養(yǎng)，和作者進行思想的碰撞、心靈的交融，通過交流，學生得以開闊視野，豐富內(nèi)心，提升能力。