談?wù)b讀的教學(xué)實(shí)踐
——以《氓》為例

王應(yīng)平

一、何為“誦讀”及“誦讀教學(xué)”實(shí)施的背景

何為“誦讀”，《現(xiàn)代漢語詞典》中認(rèn)為是：“念（詩文）”。 《辭源》解釋為“念、默讀”。 《漢語大詞典》解釋為“念、熟讀、背誦”。但具體到語文課堂教學(xué)，誦讀應(yīng)包括朗誦、吟誦、背誦等具體的方式，即運(yùn)用富有感情色彩的有聲語言轉(zhuǎn)換作品，從而感受作品的思想內(nèi)容和意味情調(diào)的閱讀方法。

“誦讀”是一種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式，也是比較有效的語文學(xué)習(xí)方式之一。在我國千余年的語文教學(xué)實(shí)踐過程中，誦讀一直是一種基礎(chǔ)的教學(xué)模式。只是到了近代，隨著現(xiàn)代教育的跟進(jìn)，誦讀才漸漸淡出語文課堂。隨著21世紀(jì)新一輪語文課程改革，把培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力作為語文學(xué)習(xí)的新要求，“誦讀教學(xué)”再次進(jìn)入人們的視野。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在實(shí)施建議里提出：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。”2003年頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)中提出：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”在課程實(shí)施建議里提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，誦讀法已經(jīng)成為一種常規(guī)的教學(xué)方法，逐漸走進(jìn)語文課堂，并形成一系列以誦讀教法為主的課堂模式。

二、“誦讀教學(xué)”課堂實(shí)施策略

高中階段的學(xué)生由于面臨高考，功課科目繁多，課業(yè)壓力大。語文學(xué)科，作為一種社會(huì)科學(xué)，偏重于長時(shí)間的積累，語文學(xué)習(xí)成績很難通過短時(shí)間的努力而有顯著地提高。所以，學(xué)生可能會(huì)花大量的時(shí)間在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上而忽略了語文學(xué)習(xí)。另外，繁重的功課也擠占了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生們沒精力進(jìn)行大量的課外閱讀。這一學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和客觀情況，要求教師必須立足課本，從課本出發(fā)，放棄一些不切合實(shí)際的想法，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限的實(shí)際，做好課內(nèi)篇目誦讀教學(xué)。在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)側(cè)重對文意的挖潛，注重美讀，使學(xué)生能夠與文本作者進(jìn)行更深入地對話，采取更為豐富的誦讀形式。高中階段的誦讀課，應(yīng)該在滿足學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上能夠產(chǎn)生一定的人生啟示，引領(lǐng)學(xué)生的人生觀向正確的方向發(fā)展。

根據(jù)誦讀教學(xué)的不同階段可以把誦讀分為初讀、練讀、復(fù)讀、想讀四個(gè)階段。初讀，以正音為重點(diǎn)；練讀，則以讀出感情為重點(diǎn)；想讀，則主要是品味文本的意境、修辭和謀篇布局的方式；最終，針對某些要求背誦的篇目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。下面以《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》（必修2）的課文《氓》為例，具體落實(shí)每個(gè)階段的誦讀教學(xué)策略。

1.初讀——讀準(zhǔn)字音

初讀，指初次閱讀文本，一般以學(xué)生自讀為主，在此階段讀準(zhǔn)音是關(guān)鍵。《氓》選自《詩經(jīng)》，距離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對大多數(shù)的字詞都很陌生，可以要求學(xué)生利用課文注釋及相關(guān)的工具書做好預(yù)習(xí)工作，教師應(yīng)在課堂上“正音”，并對文章的寫作目的及《詩經(jīng)》的相關(guān)知識時(shí)行補(bǔ)充。“正音”可以采用教師泛讀的方式，并根據(jù)學(xué)生誦讀的情況，引導(dǎo)學(xué)生正確讀出句中的停頓、連讀、和語調(diào)。

2.練讀——讀出意義

再讀課文，應(yīng)以理解詩歌意義、內(nèi)容為目的，在讀中理解詩句內(nèi)容。以《氓》最后一章為例來進(jìn)行“練讀”訓(xùn)練：

（1）概括詩歌內(nèi)容：女主人公因?yàn)樽约虹娗榈哪凶颖承艞壛x，對自己不忠，而徹底絕望。

（2）明確練讀的關(guān)鍵句：“老使我怨”，“怨”在是整章詩的詩眼，是意義與內(nèi)容的核心。

（3）明確各個(gè)句子間的意義關(guān)系：首句“及爾偕老，老使我怨”統(tǒng)領(lǐng)格局，第二、三、四兩句寫“怨”的緣由，末句由“怨”而生絕望，是意義的延伸。

（4）范讀示例

因此這個(gè)環(huán)節(jié)的誦讀，應(yīng)該把握每個(gè)章節(jié)的詩歌內(nèi)容，捕捉誦讀的關(guān)鍵句。

3.復(fù)讀——讀出情感

這個(gè)環(huán)節(jié)，是指要借助詩歌的節(jié)拍、重音、語調(diào)、語速等手段，將文章的感情誦讀出來的一種讀書方法。其核心是“情”，這里的情包括：作者在文中寄寓的情、文中人物的情和讀者對文章領(lǐng)悟后散發(fā)出來的情。

根據(jù)對《氓》的梳理，明確本詩的情感線索應(yīng)該是“熱烈——冷卻——冰凍”，不同的感情應(yīng)該用不同的語調(diào)來表現(xiàn)。

4.想讀——美的升華

這個(gè)部分要求在誦讀的前三個(gè)步驟的實(shí)施基礎(chǔ)上，對詩歌從美感的高度去誦讀。誦讀時(shí)，要體現(xiàn)出音調(diào)的和諧美，內(nèi)容的充實(shí)美，作者與讀者的情調(diào)美。在這個(gè)階段，讀者應(yīng)該以審美的眼光來關(guān)照作品。通過這個(gè)步驟的訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生的審美心理，提高學(xué)生的審美水平。

三、教師自身的素質(zhì)要求

表面看起來“誦讀”這種教學(xué)方式，老師講解的東西少了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加了，但是并不代表教師在課堂上的無作為，相反對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先，要從思想上轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體的教學(xué)方式上來，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，把課堂還給學(xué)生。其次，學(xué)生閱讀水平和審美水平都還不成熟，教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作。這就要求教師在備課的時(shí)候，要充分準(zhǔn)備一切可能遇到的問題。這無疑加大了教師的備課量。第三，“誦讀”教學(xué)的最后一個(gè)步驟，通過“讀”來使學(xué)生獲得審美感受，進(jìn)而提高學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師的審美水平往往會(huì)直接影響到學(xué)生的審美形成。因?yàn)樵谧x的過程中教師總會(huì)加上個(gè)人對文本的理解和情感評價(jià)，教師感情充沛的范讀往往會(huì)給學(xué)生帶來較為深刻的視覺、聽覺體驗(yàn)，教師的情感評價(jià)，也往往會(huì)隨學(xué)生聽讀的過程內(nèi)化為學(xué)生的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生向善、向上、向美的情感追求。

相信隨著語文新課程的進(jìn)一步實(shí)施，這種真正培養(yǎng)學(xué)生水平的“誦讀”教學(xué)方式，也會(huì)有更大的發(fā)展空間，無論是學(xué)生還是老師均應(yīng)對“誦讀”投入更多的精力，充分領(lǐng)略語文誦讀之美。