以實踐為源，對中職班主任工作剖析

林　玫

(江蘇旅游職業學院，江蘇 揚州 225009)

0　引言

2017年經過相關部門的批準，我校從一個中職校轉變成高職院校，停止招收中職生。

中職生9年義務制教育之后，由于多種原因(包括學習成績弱、行為習慣差等問題)，學生和家長最終選擇進入了中等職業學校學習職業技能。

長期帶班過程中，一直以來尷尬地遇到過很多對中職班主任工作的錯誤認識，為了能更好地開展工作，現將較為普遍的問題進行分析、整理。

1　實事求是的工作原則

作為中職班級班主任，首要要確定工作原則。對所有學生都應一視同仁?；谶@個原則，班主任要按照校紀校規建立班規，為今后的班級工作有序運行奠定基礎。下面介紹幾點具體做法。

1.1　一切從零開始

首先，中職生大多為中考失利者，這給他們帶來的心理陰影是巨大的，因此他們的自信極少。班主任要做到，無論學生的過去如何，都從現在開始觀察、接納所有學生，不戴有色眼鏡看學生；用愛心和耐心激勵學生，幫助學生，為學生創造新的機會，激發中職生重新調整好狀態，破繭成蝶。

其次，實事求是地承認班級間存在的差異，無論是進校時的學生人數和來源，還是學生個體成長差異、家庭情況差異、所選專業差異，都在潛移默化地影響著一個人的成長，其教育結果必然會不一樣。

班主任要一切從零開始，給更多的學生提供成長的機會，充分展示中職教育的作用。

1.2　不比較

在帶中職班級的過程中，本人有一個相當深刻的體會，較為普遍的教師不能將中職生的成長過程“實事求是”化。具體表現為：和五年制高職學生比較，在班主任評比的巨大壓力下，或是神話某些中職班級，或是全盤否定某些中職班級……無論哪一類，都是極端的，這導致班主任工作的尷尬和無奈，一定程度上也影響著中職生的成長歷程。沒有比較就沒有傷害，這才是正確對待每一位中職生重新認識自我和撥正自我的科學態度。

1.3　不神話、不貶低

帶中職班級還有一點必須實事求是，就是客觀看待“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的說法。這句名言出自著名教育家陳鶴琴先生，其中的“教好”應該理解為是相對的，否則天下都是愛因斯坦，這顯然違背了現實。教育不是理想，是真真切切的現實。沒有誰能夠解決所有問題，何況面對的是來自形形色色家庭的學生。

只有全面公正地看待中職教育，才能收獲教育效果，否則偏向荒謬和極端。

教育不能僅僅單靠理論學習，而應更多地實踐出真知。在實際的工作中，可以經?？吹剑粏栴}的學生，由于出自不同的家庭、不同父母，即使是同一個教育方法，處理效果也不盡相同，因此教育好學生不是固定的理論能解決，而是具體問題具體分析，通過教育者依據綜合因素和具體措施完成的一項活動。

1.4　教育不是萬能

目前很多教育人士認為教育是師生互動的過程，不是誰說了算的過程。

但隨著大量中職生在初中時期積累的問題以及家長在教育過程中不管不問的態度，加之校外社會和網絡中充斥的各種消極信息和思想，作者以為，目前的中職教育要在師生互動過程的基礎上，更多地需要增加班主任和家長的互動，三方的共同努力才能達到教育效果。事實上每一位中職班主任不僅僅是在帶一個班，為了能夠達到自己的教育效果，還需要帶好所有家長這樣一個隱形班級，而中職學生的家長們身處全國各地。由此可以想見，中職班主任的教育工作難度極大，絕不是自身能夠完全掌控的，就更談不上“不會教”了。

2　樹立正確的教育理念

基于實事求是的原則，就需要有個明確的教育理念，就是班主任不斷激發每位學生潛能，努力讓其成就最好的自己。在班主任的指引下，通過他們不斷地努力，實現自身成長。

2.1　激發每位學生潛能

就是讓每一位學生勇于做自己人生的主角，逐步建立起正確的自信。其中，主要讓學生知道自己想要成為什么樣的人，為自己設計美好的將來，有目標自然就會為此奮斗。而班主任則擔當起學生成長的導師，為他們的成長指引道路和加油鼓勁。

2.2　讓其成就最好的自己

努力讓每一位學生建立起正確、積極的人生觀。在引導過程中提出：每個人都希望過上幸福、快樂的生活，并為此而奮斗。這樣的目標，懵懂的學生都能明白這個愿望。他們就能夠產生更多的共鳴。在達成共識的基礎上，“努力做好自己”就不再蒼白，學生自然體會到：為了自己的幸福生活而努力的最為樸實的想法。

2.3　只要努力就會有收獲

通過教育理念的執行，學生慢慢地成長：學會了負責任，學會努力做好每一件事，努力參與到班集體的管理工作，認真做好班委、宿舍長工作，完成老師交代的各項事務等等。

隨著時間的推移，學生也慢慢品嘗到了收獲。例如，讓人意外的是，中考時因學習成績差被篩選下來的中職生們卻為了校內獎學金而扒算著自己的成績排名，互相間指導似的說著誰誰在哪方面比自己強，之后一學期默默地用行動提升著自己。這種積極正面的競爭，讓中職生在成長中更增添了一份自信和自省。

3　亟待解決的幾個問題

3.1　激發中職生的學習動力

經過中考的篩選，多數中職生對自己的學習能力表示了徹底否定，隨著外界因素影響的加劇，這個現象已經越來越嚴重，甚至出現了連技能也不愿意學、初進校就定下“混畢業”的動機，導致中職教學過程非常尷尬。如何激發中職生的學習動機就非常重要了。對于這個問題，在很多中職學校都進行了各類嘗試，比如：校企合作、社會實踐。

3.2　樹立正確的三觀

教育的本身就是通過教學來引領學生樹立起正確的三觀，中職教育更是如此。然而，我們發現中職生進校后茫然，根本無從談起三觀，加之社會、網絡的不良影響，使得學生完全迷失了成長方向。

基于這樣嚴峻的背景，可以嘗試推進集體式志愿者活動?？紤]到年齡偏小，可與社區合作，在一定范圍內讓學生長期參與些力所能及的社會活動，讓學生慢慢地釋放出自身的正能量，同時給予一定的獎勵措施，通過與社會初步接觸來激發學生感悟人生，形成自我再塑造。

3.3　逐步釋放管理，培養自主成長意識

在班級管理中，逐步釋放管理，培養自主意識，這是一個非常好的想法，但在實際的操作中要求也很高。比如對于班委的管理中，作者就努力嘗試實現這樣一個思路，但是存在一部分學生自身能力不足，或是自我約束意識中存在各種各樣的問題。其結果就會出現兩個極端效果。

所以在中職班級釋放管理中，第一學年基本沒法實現，因為培養的人選需要通過以下幾關：一、自身素質是否具備。由于個人情況不同，培養過程只能通過觀察和指導，候選人的自身素質變得特別重要；二、自身成長意愿是否達標。需要多次考察候選人，選擇與之配套的職位，不斷修正，這其中成長的意愿尤為重要；三、處理好各方面關系。候選人需要能夠處理好與老師、與同學的關系。這一步是最艱難的。一旦存在問題不能解決的話，就可能會全盤否定之前的工作、甚至給候選人帶來在校期間的困擾，甚至最終無奈地放棄。

3.4　如何激發家長參與教育活動

在中職生中很多父母都存在著各種情況，但基本可以歸結為一點，就是在學生成長過程中極少參與。例如：學生存在問題時，老師與家長溝通中，家長表現為相當淡漠。這就給班主任工作帶來了很多困難，降低了工作效率，教育效果就更談不上了。

但實際上，我們發現部分家長積極配合班主任工作，關注學生在校情況，積極引導學生成長，主動響應學校各項要求，這類學生是能夠很好地在中職學校中學習和成長。

這方面中職學校也做了些嘗試，比如開放日、家長會等，但仍因多數家長的態度不積極，工作情況不允許而參加的人數極少等情況，最終收效甚微。全程也無形中給班主任添加了很多額外負擔。

4　結語

隨著義務制教育的深入，更多的精英學生涌現，在仰視和贊美他們的時候，我們不得不低下頭去看看在精英光環下成長的大多數普通學生，再向下看看存在各式問題的中職生們。不可否認，他們的成績不太好，帶來的忽略也使他們的行為習慣存在很大偏差。

作為中職班主任，倡議教育應該是大眾化，而不是絕對精英化，更不應該為創造優秀化而放棄大眾化。

雖然目前的中職生源質量并不盡如人意，但我們仍然會看到在社會的各個領域，大批優秀的中職畢業生成為了社會棟梁，在各行各業中展現才能。所以，我們有理由堅信，中職教育同樣可以成就人才。

參考文獻：

[1]蘇燕飛.中職班主任工作中的困境及對策[J].成功(教育),2010.

[2]黃燕.淺析中職班主任管理工作中的問題與對策[J].成功(教育)，2012.

[3]孫憲萍.試論新背景下中職班主任管理工作中的問題及對策[J].中國校外教育,2013.

[4]印海燕.試論中職班主任工作的難點和對策[J].新課程研究(中旬刊),2013.

[5]范林蘭.中職班主任工作難點解析及對策探討[J].教育教學論壇,2014.