以企業為依托，培養德技并重的人才

劉維成

(牡丹江市職業教育中心學校， 黑龍江 牡丹江 157006)

0　引言

為培養適應企業需求的人才，學校進行了人才培養、教學、評價等模式的改革，培養的學生受到企業的歡迎，家長的滿意，社會的認可。

教育部部長陳寶生說過：“我們既需要培養愛因斯坦，也需要培養愛迪生，也需要培養魯班，教育強國，職業教育非常重要”。為培養更多的能夠滿足地方經濟建設需要的人才，根據學校后示范校建設的需要，學校大力推進人才培養模式的改革，以企業為依托，創新教育理念，不斷提高學校的育人質量，為企業輸送了大批技能型人才，為區域經濟發展提供了人才保障與智力支持。

1　深入行業，了解企業需求

隨著產業結構的變化，市場經濟的飛速發展，企業需要大量的不同層次的人才，尤其需要中等技術人才。社會上有大量的擇業者，針對如何找到讓他們認為滿意的工作，學校進行了專項調研，了解企業究竟需要什么樣的人才。

1.1　招聘會的調查

學校在參加招聘會時，與企業進行了深層次的接觸，發現企業需要的人才首先考慮的是人品，其次才是他們的能力。

人品。企業首先是看員工自身的道德品質，企業用人的標準除重視專業知識、創造力、工作熱情之外，更為看重人才的職業道德，這就是為什么企業需對應聘者面試。很多企業負責人都直言，合格的人才要先學會做人。規范的企業招聘工作更為嚴格，因為應聘者的價值觀很重要，技術、硬件容易學，人品就難學了。據了解，大型企業都有嚴格的測試程序，包括一些心理測試等。因為一個人經常性的情緒不穩定，并習慣轉怒給別人，也算是人品不佳的一種表現。所以，我們的教育需要把立德樹人放在首位。

能力。能力總是和人完成一定的活動相聯系在一起的。離開了具體活動既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。能力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面。

可見企業要求的人才不是應試人才，而是做事人才。面對日益激烈的市場競爭，企業的生存和發展，主要依靠于可信賴的人才，企業一般需要兩種人：一種是有經驗、成熟的人才；另一種是有沖勁，學習力強的新人。而現在的學生，往往在走出校門的時候面臨著茫然和不適應。其實不是沒有工作，主要是沒有他們滿意的工作。一些單位的管理者說現在剛畢業的孩子比較難管理的，他們是獨生子女的一代，有著明顯的特征，比如嬌生慣養、難以與人相處、不為別人著想等等，但是這不僅僅是某個學生的問題，而是家庭、學校、社會問題，所以給我們的教育也帶來了挑戰。

1.2　學生實習時的調查

根據學校“學訓結合，校企共育”的人才培養模式的要求，學生在校學習與企業實習交替進行，專業理論學習與技能訓練融合進行，專業能力訓練與職業素質培養同步進行，學校把校企合作貫穿人才培養的全過程，建立了校企雙方共同參與的學生質量評價方法。

通過學生實習，企業反饋的問題主要集中表現在以下幾個方面：學生缺乏耐力，工作主動性不強；適應能力較差，不能吃苦耐勞，不能遵守單位勞動紀律，缺乏自律；專業技能和素養不高；任性不善溝通，實習態度不端正，不能與其他員工友好相處等。

1.3　企業給予的建議

學校應加強對學生的職業道德教育，加強對學生的養成教育和紀律教育，加強專業技能的教學，提高學生的綜合實踐能力。為提高育人質量，我們學校構建了“三方兩層一多樣”的學生質量評價模式，建立過程性考核與階段性考核相結合，由學校、用人單位及學生三方參與，由學校一方的實習就業處和專業部兩層、企業一方的車間班組與指導教師兩層共同采取多種手段、方式及內容考核學生的質量評價體系。建立校企合作管理機制，加強學生的職業道德教育、專業思想教育、就業指導教育。

2　對接崗位，師生共同成長

2.1　了解企業需要，把握培養目標

中職學校是為社會培養第一線從事生產、服務和管理的各種高素質的勞動者。.學校培養的學生，素質如何，直接影響到學校的聲譽和信譽，影響到學校的生源及學校的發展。目前，許多企業對中職畢業生不夠滿意，與學校培養人才的質量不高有直接關系。新技術革命的日新月異，使企業發生了根本性的變化。相應地，企業衡量一個學生是否有用的標準也發生了質的變化。現在企業除了要考察學生的各項基本技能外，更注重于考察學生的發展潛能。這種發展潛能包括解決問題能力、團隊工作能力、進取精神等等。因此，學校培養學生的重心已從“教學生學什么”轉到“教學生怎么學”的軌道上來，從培養“知識型”學生轉為培養“能力型”學生，把職業教育中的專業教育和通才教育有機會地結合起來。真正培養出了符合現代企業發展要求的具有較高素質的中職人才。

學校通過各種培訓與學習,引導教師應具有終身學習的理念，及時了解當今教育教學理念的變化，與時代同步，與企業用人對接。積極接受新的教育理念，把知識接受變為知識運用，理論思維變為能力訓練，邏輯推導變為完成任務，單一教室變為工作環境，操作模仿變為操作實踐，學科分割變為學科融合，單一評價變為綜合評價，提升了教師的綜合業務素質。

對于學習者來說，教師的角色又是多元的，應是教學設計者，技能指導者，行為示范者，工作協作者，心理支持者，德育工作者。教師應具有五項能力：德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力、繼續教育能力、教育科研能力。所以教師應定期到企業實踐，主動參與課程建設與教材開發，它是教師專業發展的最佳途徑之一，尤其學校后示范校建設是教師成長的良好契機。

中職學生的學習有別于普高的學生，是基于職業角色的學習者。我們的教學內容需要與職業素養、企業文化緊密結合。為此學校建立了校企管理網絡，加強了企業文化的灌輸，按照準職業人的標準，引導學生做人做事需要包容心與忍耐力。強化學生的職業素養，提高學生的綜合職業素質。

2.2　了解生情，把握育人方向

結合現狀分析心理特征。由于網絡社會的飛速發展，學生接受信息多，思想活躍，但是非不清晰；成就動機強，渴望成材，但學習目的不明確；做著幸福夢，期望美好，但艱苦奮斗精神差；自主意識強，缺紀律觀。

結合生情整合教學內容。依照學校“理實同步互融”的一體化教學模式的要求，根據學生現狀，結合各專業特點重新對德育、語文、英語、計算機基礎等課程進行修訂，針對不同專業的要求，對教學內容進行調整，學時適度增減。設置了職業規劃教育板塊，將職業道德和職業素質內容引入課堂，提升學生職業素養；將語文課程調整劃分為基礎知識、口語交際、文本理解、應用文寫作、文學鑒賞五個模塊，提高學生的人文素養；將英語課程調整劃分為生活情景口語、職業情景專業英語和基礎英語三個模塊，提高學生外語口語和運用能力；將計算機基礎課程增加專業應用軟件的使用比例，提高學生信息化技術水平。

專業課程完全針對行業職業崗位的能力標準進行調整和更新，編排課程內容更注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能的培訓，理論知識服從實踐教學的需要，按照項目教學為主要形式調整和開發專業課程，逐步實現專業課程結構模塊化，課程形式項目化、教材開發本土化。按照企業崗位典型工作任務將專業課程劃分為專業基礎、專業核心、專業方向三個模塊，將企業項目和技能大賽項目引入課程，增設創新訓練項目、改革教學方法，提高學生的創新創業能力，提升學生的綜合素質和可持續發展的能力。

結合需求落實育人目標，把校企合作貫穿人才培養全過程，圍繞地方經濟發展開展人才需求調研，通過與行業企業共同制定人才培養標準，構建基于工作過程的課程體系，開發與職業標準緊密對接的優質核心課程和校本教材。

通過學生在校學習與企業實習交替進行，專業理論學習與技能訓練融合進行，專業能力訓練與職業素質培養同步進行，實現教學過程與工作過程的有效對接。

“學訓結合”方面，以三個重點建設專業和一個特色項目為主，按照后示范校建設的需求，首先建設具有教室、車間功能的一體化學訓場所；再以課程設置對接職業崗位，教材內容對接職業標準，按工作過程將理論內容與實踐內容融合，編寫一體化教材；學生學習中教師(或企業師傅)講做同步，學生學做同步，有效落實理論與實踐有機融合的一體化教學。

“校企共育”方面，各專業深入企業調研，依據調研結果，各專業與企業共同制定人才培養目標、共同構建基于工作過程的課程體系，并采用工學交替等方式培養學生崗位能力。

學生質量評價方面，建立過程性考核與終結性考核相結合的制度體系，由學校、用人單位及學生三方參與，由學校一方的實習就業處和專業部兩層、企業一方的車間班組與指導教師兩層共同采取多種手段、方式及內容考核學生的三方兩層一多樣的質量評價體系。

2.3　了解社會認可，把握評價標準

構建“三方兩層一多樣”的學生質量評價模式。建立過程性考核與階段性考核相結合的學生質量評價體系。

學生在校期間，學校一方主要由教導處與專業部兩層進行考核評價，學生一方進行自評互評；學生企業實習期間，學校一方主要由招生就業處與專業部兩層配合企業一方進行考核評價，學生一方進行自評互評。同時試行采用學分制，評價內容包括品德修養、學業成績、校外實習、課外活動四部分。在規定學習年限內，未能修滿教學計劃規定的分數，可以參加學校組織的相關活動取得相應的分數，待修滿畢業所要求的分數，品德修養達標才可以畢業，在提高學生基本素質的同時，提高學生適應社會能力。

3　企業滿意，教育成效顯著

3.1　人才質量得到提高

學校根據企業發展的實際和對所需人才的規格要求，及時調整培養目標、課程設置與教學內容，建立了校企雙方共同參與的學生質量評價辦法，為企業培養所需要的人才，企業的認可度得到提高。畢業生供不應求，一次就業率達到98%以上，就業穩定率在95%以上，專業對口就業率達到85%以上。在今年的學生技能競賽中，國家級大賽3人榮獲二等獎；省級大賽5人榮獲一等獎、6人榮獲二等獎，學生開闊了眼界，增長了見識。

3.2　教師專業素質得到提升

兩年來，全體教師參加了國家級、省級培訓，近40人青年教師下廠實踐，10余人赴德國學習培訓。通過學習培訓，教師們更新了職業教育理念、掌握了先進的教學模式、教學方法，教師得到鍛煉與成長，在今年省級說課比賽中,一名教師獲一等獎，三名教師獲二等獎，提高了教師的業務素質。

3.3　校企合作更加密切

校企合作緊密結合牡市產業發展，通過匯集學校和企業的人才資源、技術資源、設備資源，共建校內外實訓基地，，建立了“多元互利”校企合作辦學的長效機制，創新了校企深度融合的實現形式。尤其汽修、機械加工專業綜合實訓基地成為我省東部地區規模最大、設施最全、設備最先進的集“教學實習、校企合作、產學一體”的職業技能培訓基地。

4　結語

隨著學校辦學質量的提高，學生就業去向越來越好，家長也越來越關注職業教育，生源在逐年遞增，插班生逐年增加，成績中等學生越來越多，擴大了學校的社會聲譽，提高了社會對學校的認可度。

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