受資助學生心理問題研究
——以江蘇建筑職業技術學院為例

張志榮

(江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221116)

0　引言

2016年全國高校思想政治工作會議精神指示提出，要注重大學生思想政治教育的質量管理與提升，堅持把立德樹人作為中心環節。并倡導分類教育，針對不同學生群體，開展差異化、多樣化思想政治教育，系統性化解學生的思想困惑和心理困擾。受資助學生作為特殊群體，理應得到關注。初步訪談中，存在心理問題的學生普遍對未來感到迷茫、看不到自身價值、學習計劃能力弱、動力不足等。貧困生不僅肩負沉重的學習壓力，也承受著巨大的經濟壓力。據訪談，江蘇建筑職業技術學院受資助學生普遍存在強迫、人際關系緊張、敏感多疑、抑郁、自卑等心理問題，但他們從內心希望能夠得到專業幫助，或正確認知自我。受資助學生解決心理問題迫切得到重視或解決。

1　受資助學生家庭經濟困難原因分析

截至2016年底，江蘇建院普通在校生總人數12436人，其中，家庭經濟困難學生人數4344人，占在校生總人數的35%；家庭經濟特別困難學生人數800人，占在校生總人數的6.5%，貧困生比例較大。截至2016年底，我校存在心理問題的學生共計1201人，占在校生人口總數的9.7%，其中具有嚴重性心理問題的學生共計160人，占我校心理問題學生總數的13.3%。幫助貧困大學生走出心理困境，克服心理障礙，成人成才，是高學校思想政治工作水平的指導方向。要切實解決貧困大學生心理困境，更重要在于真實、全面了解學生。在進行全院資助工作的同時，我們也對貧困大學生進行了有關心理困境問題的調研。共收集有效問卷1079份，其中67.3%的學生來自農村，62.6%的學生申請家庭貧困。

1.1　因病致貧

農村地區醫療保障體系不健全，9.9%的貧困生因病致貧，這部分學生為孤兒或單親家庭、家庭突遭天災人禍或家人長期患有重病人員，會拖垮整個家庭，影響學生的教育質量。截至2017年11月份，以建筑設計與裝飾學院給予的家庭臨時困難補貼的學生達到20余人，且這部分學生突遭重大變故，父母親發生重病而導致家庭經濟壓力。

1.2　因地致貧

生源地域收入與消費差別，區域經濟發展不平衡，經濟不發達的老、少、邊、窮地區、西部及內陸相對落后地區與東部及沿海經濟較為發達地區的學生家庭相比，收入偏低且差距太大。2016年江蘇建院省外錄取學生達到42.6%，其中受資助學生人數相對較多的地區，如云南、廣西等地區受資助學生遠多于其他地區。

1.3　因人致貧

4.2%的學生因人致貧，農村家庭成員文化水平不高、多子女或家中同時有幾個子女都在上大學，致使家庭經濟入不敷出，家庭經濟困難，減少學生受教育的機會。

1.4　因資金致貧，家庭負擔過重，缺乏經濟來源

部分獨生子女父母一方或雙方同時下崗，同時有四位老人需要照顧，導致家庭經濟貧困。另有部分學生家庭單一從事傳統耕種，“城鎮化”后耕地面積不斷減少，父母年邁無法外出打工，只能就近選擇零工方式解決家庭經濟壓力。

2　受資助學生存在的心理問題

通過數據顯示，貧困大學生具體的心理困境表現如下所述：

2.1大多數受資助學生的心理得到正向激勵，但也有一些受資助學生的心理呈現負面影響，出現自卑心理，受資助學生認為自己低人一等，不敢在公共場合表達自己的觀點。32.1%的受資助學生通過自己的努力而獲得獎學金，57%的學生沒有學生會工作經歷，大部分學生擔心別人看不起自己，從而產生強烈的自卑感而更無法積極投入到學生組織中。

2.2學習動力不足，受資助學生逃避、厭惡學習，但又渴望外在的肯定和鼓勵；受資助學生中僅有32.1%的學生獲得獎學金，而國家對受資助學生鼓勵實施的國家勵志獎學金政策中，獲得學生數僅占2.9%。有些受資助學生能夠客觀看待自己的家庭情況，刻骨學習，獲得各種獎學金，18.5%的學生能夠積極主動參加勤工助學解決生活費緊張的問題，也有部分學生校外兼職獲得生活費等，以獲得他人的認可，提高自信心。

2.3社交焦慮，受資助學生過度壓抑自我，敏感多疑，人際交往中衍生出“人格自卑”和“能力自卑”；強烈意識到自己的“貧困”的同時，一些受資助學生從心理上產生了假性防御系統，缺乏安全感，往往被周圍同學不經意的一句話、一個舉動刺激，無法控制自己的情緒，導致負面情緒爆發。也有受資助學生，表現出對制度、環境的多疑，過度積極的爭取榮譽。一旦現實與預想有偏差，就質疑一切，斤斤計較，疏離人際，近而產生抑郁情緒。

2.4部分受資助學生形成依賴心理，單純依靠無償性的助學金，對于有償性的助學貸款避而遠之，存在心安理得心態，缺乏感恩意識。針對“希望得到的資助形式”問題時，1.2%的學生選擇減免貸款，希望能夠不勞而獲，減免學費而不用自己出錢；同時有接受國家助學金的資助后，部分貧困生不能正確理解資助的涵義，認為政府給予的幫助是理所應當的，不知感恩與奮斗，產生了“等、靠、要、爭”的想法，甚至為了爭取更多的資助而去造假、說謊，表現出很大的誠信缺失。

3　受資助學生策略分析

3.1　群體策略

建立社會—學?！彝ハ嘟Y合三級聯動機制。

社會角度：由輸血變造血，選擇適合學生特點的知識型、專業型崗位，推廣勤工助學有償性資助，建立信息共享平臺，校園通過ERP系統及時發布勤工助學崗位，并通過微信、QQ通訊工具及時向學生宣傳告知；校企合作單位可通過“訂單班”模式對受資助學生提供實習崗位、實習機會，從而更好地為受資助學生提供就業機會。

學校角度：學校資助體系平臺上制定“一對一”幫扶方案，利用PU平臺開展系列主題教育活動；創新感恩教育形式，通過心理咨詢室建立受資助學生的心理干預機制，健全受資助學生微博微信；加強對受資助學生心理的教育，開辦青春在線勵志教育、優秀受資助學生樹典型，學院以“我的青春故事”為主旋律，分享自己的青春故事和成長歷程。讓受資助的學生明白他們的起點雖然不高，但是可以依靠自己的努力換來知識和智慧，用知識改變命運。學校就業培訓指導，開展為學生提供無償能力方面的培訓，及時跟進就業創業培訓及社會實踐培訓；學生工作者關注受資助學生，定期談心談話，深入了解學生，幫助學生認識自己所處的年齡段的心理和生理特點，以避免不良心態和錯誤行為的產生；建立學生工作者-宿舍反饋機制，近距離關注學生心理波動；

家庭角度：建立學校-家長溝通反饋機制，家長和班主任定期溝通，并建立學生信息卡，及時登錄學生信息；家庭教育上給予學生正確認知，對“貧困”、“資助”的認知，對孩子給予正確的引導，關心學生的心理健康發展。

3.2　個人策略

激發大學生自我教育意識，開辟思想政治教育的新路徑。積極引導學生學會自我接納，從認識上根本改變對貧困的看法；受資助學生更要積極主動參與到學校、學院、班集體、宿舍活動，既能夠引導自己養成健康陽光的心態，也能夠不斷提升自身。

4　結語

江蘇建院一直堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，不僅要助人，更要鑄人。為全面展現家庭經濟困難學生受資助后的作用和影響，加強對學生的勵志感恩教育，展現受資助學生的青春奮斗風采，江蘇建院開展“助學·筑夢·鑄人”系列活動。通過系列活動，發掘受資助學生潛力，培養其成為全面發展的技術技能人才。

參考文獻：

[1]全國高校思想政治工作會議. http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html

[2]楊冠英.高校受資助學生自卑心理初探[J].漳州師范學院學報,2013，(3).

[3]張艷.高校貧困生心理問題分析與救助[J]. 江蘇高教,2012，(1).