試析牢固掌握小學英語詞匯的有效途徑

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(山東省臨沂市蘭山區臨沂紅旗小學)

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。這也是大多數英語教師都感到棘手的問題。擬對小學英語詞匯教學提出了更高的要求，并對如何提高學生的記憶力方面作了一些有益探索。

一、利用聯想歸納法鞏固詞匯

詞匯聯想、列舉歸納和構詞規則等是詞匯教學中非常重要的教學方法。老師在教學的過程中善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大了學生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學生理解文章的主題。如食物、 顏色、動物、水果，等等，加深他們對單詞的印象，達到舉一反三的效果。通過造句使學生能夠發散思維，活用所學知識。例如，由“food”這一詞匯聯想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我們可以聯想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等詞。通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到關于食品類的詞匯，利用概念聯系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復習、歸類、 造句等方式引導學習積累詞匯。

二、創設語境，在真實的情景中運用詞匯

在學習中創設真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，可以激發學生學習的主動性。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失去興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。例如，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。除此之外，采取直觀教學時，交際用語還可以創設在購物、借物、問路、邀請等情境中。在這些情境中，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授的詞匯材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。通過動作，學生對于詞匯的理解非常自然，而且激發了學生學習英語的興趣和學習動機，有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。

三、將單詞與句型融入故事中

故事教學法是以故事為中心和媒介， 將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語。故事中動人的情節吸引著他們，同時也極大地激發了他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。以故事進行教學，它能充分抓住學生愛聽故事，愛講故事的天性， 更能抓住兒童的學習興趣。學生在聽故事， 講故事和演故事的過程中高高興興地學習英語。

故事教學法具有很強的重復性，它通過在故事中有意識地重復語言點，使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。例如，在學習故事過程中，教師通過豐富的表情和身體語言，通過多媒體生動的圖片課件引導學生一起復述故事，整體呈現語言學習內容。學生有目的地聽故事看動畫，在真實的語言環境中去體會和理解所學習的語言內容，將單詞和句型融在故事中進行教學， 在講故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現故事中的單詞與句型， 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。學生通過理解后還可以將學到的英語知識，創造性地運用，可以是編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現出來，創作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。

四、結語

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。詞匯教學不應該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運用過程中，注意要組織符合學生特點的活動，要鼓勵學生建立起自己的詞匯聯系，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，增加詞匯的復現率。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生將所學知識由課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用、知行合一。