試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

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(山東省泰安高新區鳳凰小學)

“學而不思則罔，思而不學則殆”，論證了學習與思考兩者間相輔相成、缺一不可的關系。對于小學數學而言，更是如此。數學學習切記不能死記硬背、生搬硬套，如果數學學習長期的“只學不思”，則其弊端遠大于利處。

一、學生主體

新課程改革背景下，教師更新教學思路，采取多元化的教學方法，豐富課堂教學。教師應轉變為教學活動開展的設計者、組織者及引導者。誠如陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”事實上，小學數學教學，教師的職責除了向學生傳授基礎的數學技巧，讓學生掌握簡單的圖形構成，還包括數學的觀察分析、想象空間、邏輯推理等多個方面。學生是學習的主體，擁有了主觀能動性，自然能“化被動學習為自主的探索”，能切實提高教學效率。為此，教師要將課堂還給學生，尊重學生的主觀感受。事實上，小學生雖然年齡小，但個人的主觀意識極強，再加之好勝心理突出，因而喜歡在同伴中表現自我，張揚自我。教師應提高信息技術素養，認真制作課件，掌握多多元教學的相關技巧，從而確保能夠有的放矢的開展數學課程教學。

二、數形結合

計算是小學數學教學的重點之一，貫穿整個數學教學活動。良好的計算能力是學好數學課程，提高學習效率的基礎前提。算理是計算過程中的道理，是指計算過程中的思維方式，即是為什么這樣計算的原因。在小學數學教學中，大部分老師過于重視算法的多樣性，忽視了對算理的講解和推導，導致學生知其然卻不知其所以然。因此，筆者認為將“樹形結合”思想滲透到算理過程中，借助于圖像將直觀的算理具體化、形象化，提高學生對算理的理解能力、數學能力就顯得尤為緊迫和有必要了。比如，對于“97-40=( )”這道計算題，教師就可以采用小棒，將小棒捆成9捆和7根，每一捆為10根小棒，“97-40”即是從9捆7根中拿出4捆，即是說從“9個十”和“7個一”中減去“4個十”，則剩余的“5個十”和“7個一”，即57就是“97-40”的計算結果。通過結合小棒，采用樹形結合的思想，向學生演示計算的原理，有利于對計算結果有直觀的認識，將抽象的算理知識形象化、具體化，大大激發了學生計算的興趣。

三、以形導思

構建教學情境，是實現高效數學課堂的重要手段。通過教學情境，由情入境，因境入情，能有效發散學生思維，鍛煉學生的邏輯思維能力、想象能力及推理能力等。運用信息技術構建教學情境，能有效滿足實際性和趣味性兩個特性，從而由淺入深的引導學生。例如，教學“分數”相關知識點時，筆者并沒有直接向學生解釋分數的定義、概念及性質，而是利用信息技術播放了一小段動畫視頻：唐僧師徒四人去西天取經。某天，來到一座山丘之下。驕陽似火，師徒四人精疲力盡，口干舌燥。于是，聰明且本領高強的大師兄孫悟空，駕著筋斗云去尋來了一個西瓜。悟空知道八戒好吃，胃口大。于是，將西瓜一分為二，道：“八戒，你要一半吧。”八戒嫌少，嘟著嘴不樂意。悟空接著將西瓜分為四份，說道：“八戒，你要兩塊。”無奈，八戒還是嫌少。于是，悟空又將西瓜分為八份，并告訴八戒選取其中的四塊。八戒心中欣喜，樂呵呵的接過了西瓜。視頻播放完畢，學生們哈哈大笑。筆者感知到學生們注意力十分集中。于是，因勢利導開始了“分數”教學。

四、質疑問難

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”高效的數學教學，需要培養學生獨立自主的學習品質，讓學生從“管理下學習”，轉變為“管理自己學習”。而獨立自主品質的培養，離不開或者說需要學生具備質疑問難的良好精神。筆者認為，學生是否具備質疑問難精神，其關鍵因素是教學氛圍的營造效果。據研究顯示，處于輕松、愉悅、活潑的氛圍中學習，人的記憶能力、思考能力、接收能力、轉化能力均有顯著的提升，思維更加發散，學習效果良好。反之， 處于緊張、壓抑、沉悶的氛圍中學習，其學習效果直線下降。而從學生的角度考量，天性好玩的小學生熱愛歡快、活潑的課堂氣氛。課堂氣氛活躍，學生更樂于與教師互動。基于以上兩點，教師應使用風趣的教學言語，以引導、合作、嘗試、探索、體驗、反思等方式，發散學生的數學思維及創新能力，切實促進學生全面發展。教師作為教學活動開展的設計者、組織者及引導者，應充分尊重學生的個體差異，重視學生所提出的問題及觀點。

五、結語

小學生年齡小，認知水平有限，內心較為敏感脆弱。喜歡某個教師，連帶著喜歡教師教授的課程；反之，則存有一點的消極抵觸情緒。作為教學工作者，應秉承有教無類的教學理念，關愛學生，多與學生溝通交流，學會站在學生的角度思考，從而達到親其師而信其道的良好狀態，切實促進教學活動的開展。