小學語文寫作教學中讀寫結合教學法的應用分析

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(青島西海岸新區太行山路小學)

在語文教學中閱讀能力教學占據著重要地位，它能夠提升學生對語言的理解能力，促使小學生明白語言的重要性。在小學階段就開始了語文寫作教學，但是由于小學生的年齡、性格等特點，導致寫作教學質量不高。

一、小學語文寫作教學中讀寫結合教學法的作用

閱讀、寫作屬于語文教學中的重要組成部分，在小學語文教學中，寫作教學屬于核心內容，相比其他語文知識難度較大。通過對短文、詩歌的閱讀能夠開拓學生的視野，增加學生的知識面，促使學生學會其中的含義。通過分析短文、詩歌的寫作方法，能夠提升學生的寫作能力。采取讀寫結合的方式，借助閱讀了解語言的使用技巧，進而鍛煉自身的語言表達能力。

讀寫與寫作之間的關系較為密切，同時也存在著較大的差異，在小學語文寫作教學中，融入寫作教學，不僅能夠提升學生的閱讀能力，同時還能夠提升學生的閱讀能力。在閱讀過程中，學生可以分析文章構建、語言表達，促使學生通過閱讀發現自身的不足，及時改正，全面提升自己的寫作質量。

二、小學語文寫作教學中讀寫結合教學法應用策略

(一)以課文教學為基礎

課文屬于小學生比較熟悉的內容，在寫作教學過程，教師應該重視每篇課文的講解，完成與課文內容相關的課題。由于教師和學生對課本很了解，教師可以要求學生根據課文開展寫作，這類寫作方式較多。例如，縮寫、擴寫、仿寫等，基于小學生對課文知識的理解，能夠消除小學生的恐懼心理、抗拒心理，部分學生還能夠創作出高質量的作品。在學生仿寫過程中，教師應該引導學生理解作者的情感、文章內的協作技巧、文章的語言表達方式等，領悟寫作重點，更好地規范自身的寫作框架。縮寫作文以小學四年級下冊的《小英雄雨來》為例，主要是講述一個少年在抗日戰爭中與日本侵略者斗爭的故事。教師通過要求學生縮寫課文，能夠總結出課文的主要內容，進而實現學生閱讀能力、鍛煉能力、總結能力的培養，促使學生實現全面發展。

(二)注重寫作情感表達

針對同一篇文章，不同學生閱讀完之后感想也會不同，內心的波動幅度也有著較大的差異。這些情感是學生最純粹的情感表達，讀后感寫作就是為學生情感的表達提供平臺。教師帶領學生閱讀一些文章，在閱讀過程中，教師先要介紹作者及其寫作背景，讓學生能夠對文章形成初步的了解。接著，讓教師帶著情感去閱讀文章，感受文章內作者的情感變化，在自己的寫作中將作者的情感表達出來。

讀后感屬于情感表達的重要表現形式，也較為符合小學生的年齡、心理特征。教師也可以讓學生以教材內的課文為閱讀目標，如《魯濱遜漂流記》，教師學生閱讀過程中，應該重點介紹故事情節——魯冰遜在荒島上的求生過程，一方面能夠讓學生感受生存的艱難，同時能夠讓學生感受到魯濱遜的偉大。接著，教師將文章主體與實際生活結合在一起，讓學生明白在困難來臨時，應該積極面對而不是逃避。在生活上出現困難時，能夠敢于面對困難，冷靜思考找出解決困難的方式。由于小學生的思想觀、價值觀還不健全，教師在寫作教學過程中，應該盡量引入一些正能量的作品，提升學生寫作能力的同時，促進學生閱讀能力的提升。

(三)開展日記閱讀寫作

周記能夠有效提升學生的寫作能力，教師在批改周記時，能夠發現學生寫作上存在的問題，及時為學生尋找解決措施，進而不斷加強學生的寫作能力。在寫作教學過程中不難發現，學生并不喜歡寫作，不知道寫作類型也不能明確寫作內容，大部分學生寫作采取的是流水賬的形式，完全無法提升學生的寫作能力、閱讀能力。例如，《鹿與狼的故事》，教師在講解過程中，應該突出教學重點，讓學生明白每個動物都是自然界的生命，在自然中發揮著獨一無二的作用。

三、結束語

綜上所述，小學階段學生寫作能力的培養十分重要。由于寫作與閱讀之間有著密切的關系，通過采取讀寫結合的教學形式，能夠在提升學生閱讀能力的基礎上，實現學生寫作能力的提升。