略談制作適合高中學生的物理思維導圖

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(廣西賀州市中學)

思維導圖是一種發散性思維工具，流行于世界各國，隨著思維導圖在各個領域的推廣和應用，已經取得良好的效果，其推廣和應用在教育、教學都帶來了積極的影響。思維導圖能夠讓學生培養使用大腦的習慣，學會學習，學會思維是教育教學的目標之一，是教育教學的出發點和歸宿。

物理教育教學中，初中的靜態轉變成高中的動態分析，學生的不適應性也逐漸顯現出來。而有效地運用思維導圖提高高中物理教育教學，是目前許多高中物理一線教師正在探討和研究的一項大課題。

如何制作出既包含課本對應的知識點，又能夠適應各種變化莫測題型的高中物理思維導圖，我們可以通過以下的步驟，制作出符合學習過程中所需的完善思維導圖，從而幫助學生進行有效學習。

一、閱讀課本，制作簡圖

以一個關鍵詞為中心，向四周引申出與這個關鍵詞相關的概念(或定義)、公式等形成一個課本中節知識點的發散性思維導圖的簡圖。

比如，重力的思維導圖：以重力作為關鍵詞，四個箭頭分別引出重力的概念、重力的大小、重力的方向、重心。制作出與課本相結合的節思維導圖、章思維導圖，把與重力相關的知識都已經包含在里面，理論上已經構建出重力這個知識點的思維導圖，讓學生對重力這個知識點有個整體的認識。

目前，網絡上多數的高中物理思維導圖和學生自主制作的思維導圖，都只是完成到這個步驟。只能算是思維導圖的簡圖，無法做到知識點間的有機結合，也不能展現出各知識點間的聯系和邏輯思維。

二、歸納總結，完善簡圖

通過預習和課前簡單的預習自測題，無法完成對相關知識點的進一步理解，導致前期的思維導圖是不完善的，實際操作中會捉襟見肘，制作思維導圖的意義也就不大。

那么，制作思維導圖在高中物理學習中，如何發揮其獨特的優勢？自主做題和教師課堂講解歸納總結兩種方式雙管其下，進一步把我們的思維導圖進行完善，幫助學生提高學習效率。以構建好的重力思維導圖的簡圖為藍本，進行各知識支線進一步完善。

1.在重力的概念后可以引出一條支線，重力的施力物體是地球。

2.重力的大小G=mg，要引出兩條支線，g分別受到高度和緯度的影響。隨著高度的增加g減小，隨著緯度的增加g增大。緯度我們最好是配以地球的簡圖，把赤道和南北兩極點標識出來，赤道的時候g最小，南北兩極點g最大，從赤道到兩極點的過程g逐漸增加。

3.重力的方向除了豎直向下，還要標識出練習中才出現的“垂直于當地的水平面”。

4.重心引出支線，懸掛法，可以判定重心可能在物體內也可能在物體外。

以上四步完善，才能把重力的相關知識覆蓋全面，達到做題前心里有底，不缺不漏。

三、小組合作，共同進步

隨著學生學習的進度，以遞進的方式進行思維導圖的制作和學習，需要花費的時間和精力在遞增。高中物理思維導圖的制作，按遞進的形式一共分成四個部分：節思維導圖、章思維導圖、綜合思維導圖、專題思維導圖。

學生個人能夠很好地完成節思維導圖，但到了后面的章、綜合和專題思維導圖，個人完成會極為困難。可以鼓勵學生以小組的方式合作，各自做好節思維導圖后進行討論改進，培養默契度和互助學習的能力，制作章思維導圖的時候進行分工合作，把本章有聯系的知識點在有效的整合，從而達到快速、有效地運用思維導圖整合高中物理知識的目標。

1.“以小為量，積累為質”。高一知識的單一性和局限性決定，高一的物理思維導圖以節、章的兩種方式為主，綜合思維導圖為輔。例如，把重力、彈力、摩擦力等節物理思維導圖著手，小組討論和歸納后制作出高中階段力學部分章思維導圖。

2.“以基礎為本，有效綜合”。高中物理學習的過程中，有些知識點是相似或相近的，考試的時候也會在這類型的題目頻頻出現，制作高中物理思維導圖的時候，在學完章節的知識點后，集合小組成員的力量制作綜合思維導圖。例如，x-t和v-t圖像、重力勢能和電勢能、電場和磁場等相結合的綜合思維導圖。

3.“以基礎為引，構建專題”。高三復習階段，高一、高二單一的知識題型轉化成綜合性很強的題型，此前節、章和綜合形式的思維導圖在解此類題型遇到了困難。合作小組可以配合階段性的高考復習構建專題型的思維導圖，專門解決某類題型。例如：小船過河、衛星變軌、閉合電路的動態分析等專題模型構建思維導圖。

總之，學習和制作高中物理思維導圖的過程，不應該成為學生的負擔，更不能任務式而浪費時間。高中物理思維導圖的制作過程和結果同樣重要，只有清楚思維導圖中知識點的來龍去脈，調動學生的積極性，才能夠更好地運用到高中物理的學習和解題中。