兒歌和童謠對聽障兒童語言康復的重要性分析

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(內蒙古興安盟科右前旗聾兒聽力語言培訓中心)

對于兒歌和童謠來說，其主要的接受對象是低年齡兒童和幼兒，并且有著比較濃厚的民歌風味。聽障兒童同其他正常兒童一樣，都需要在兒歌和童謠的伴隨下成長。所以，在聽障兒童的語言康復過程中融入兒歌和童謠是非常重要的。

一、有益于養成聽障兒童良好的聆聽習慣

兒歌和童謠有著非常鮮明的特征，主要包括語言明快、通俗易懂、口語化等，可以對聽障兒童的興趣進行有效激發，可以為其進行模仿和記憶提供重要幫助。在語言康復的過程中，康復工作者可以吟唱兒歌，使得聽障兒童安靜下來，并且仔細聆聽，在對這種措施實施幾次之后，使得聽障兒童的聆聽習慣得到培養和鍛煉。除此之外，在進行聽覺描述的過程中，對兒歌和童謠進行充分應用，使用較為上口的說唱方式，對某一樣物體的特征進行描述，聽障兒童的興趣會得到有效激發。比如，兒歌《小白兔白又白》：“小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”

二、保證聽障兒童發展的流暢性

當開展教學實踐的時候，聽障兒童的韻律問題較為突出，進一步影響了他們的語言流暢度和對于情感的理解與表達，對于其人際交往是非常不利的。在其口語發展的初級階段，他們對超音段高位是最容易感知和掌握的，在兒歌和童謠中有著比較多的超音段高位，在音長和音高等方面都有著比較多的變化，因此，可以激發孩子的興趣和熱情，孩子熱衷于對其進行聆聽和模仿。比如兒歌《藍皮鼠和大臉貓》：“小小老鼠小小老鼠穿蠟衣，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰，大臉貓大臉貓長胡須，喵咪咪喵咪咪喵咪咪，一個尾巴細又長，一個臉蛋吹牛皮……”還能夠通過對兒歌和童謠的應用來為韻母和聲母的練習提供相應幫助，比如兒歌《誰在笑》：“a，-ha-ha-，ha-ha-ha，笑的，是爸爸，e，-he-he，-he-he-he，笑的，是哥哥……”

三、可以為聽障兒童詞匯積累和掌握語法規則提供幫助

在兒歌和童謠中，其詞性是非常豐富的，并且通常是用短句來呈現詞匯，非常上口，對于兒童掌握新詞匯是非常有益的。比如，兒歌《兩只老虎》：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪，真奇怪。”其中，老虎、耳朵是名詞，跑是動詞，得是副詞。除此之外，在聽障兒童學習語言的過程中還會出現相關語法規則錯誤，可以通過兒歌和童謠的學習對其進行引導和糾正，比如兒歌《寶寶要睡覺》：“喔，喔，喔，大公雞，不要叫，小花狗，不要跳……”

四、啟發聽障兒童的心智

盡快讓聽障兒童接觸兒歌和童謠，對其是非常有利的。一方面，能夠學習母語，對其語感進行有效訓練和培養；另一方面，還能夠對聽障兒童的想象力和發散性思維進行有效培養。比如，《歡樂的小水滴》：“我們在藍天上聚集，多么地歡樂，多么地瀟灑，太陽她照耀我們成為燦爛的朝霞，月亮撫摸我們好像潔白的輕紗。”在歌曲中，將月亮比喻成潔白的輕紗，撫摸著我們，讓孩子們想象月亮還像什么？除此之外，在很多兒歌和童謠中都是將某個方面的知識作為題材，可以為聽障兒童認知自然界提供重要幫助。比如，《媽媽對我說》：“媽媽對我說，你出生在中國，中華民族的一切，都是你心中的歌；背景是心臟，長江是脈搏，脊骨是昆侖，乳汁是黃河，無論你長到多大多大，都在這搖籃中生活，搖籃中生活，搖籃中生活。”這首歌曲對祖國的大好河山進行了描繪。

五、充分滿足聽障兒童情感教學的需求

對于聽障兒童來說，在沒有獲得聽力和語言之前，主要通過身體動作實現同其他人的溝通。在獲得了聽力之后，主要是通過聆聽和唱兒歌和歌謠來同其他人溝通情感，并且對其情緒進行有效調節。通過聆聽兒歌和童謠，從中感受到親人般的愛撫，由此產生情感效應。比如，《熱愛森林吧》：“熱愛森林吧，這是小鹿的家園；熱愛森林吧，這是小鳥的歌壇。奧，你看林海在清風中蕩漾，這是我們生命的搖籃。”這首歌表達了孩子對于大自然的熱愛。如《爸爸媽媽快回家》：“爸爸和媽媽，全都出門了，只因我還小，留下守在家。爸爸和媽媽，天都全黑了，你們在哪里？怎么不回家？”這首歌表達了留守兒童的無助。

六、結束語

綜上所述，兒歌和童謠對于聽障兒童語言康復有著非常重要的作用和影響，必須對其做到足夠重視，對其進行有效應用，使其作用在語言康復過程中得到充分發揮，不斷提高聽障兒童的語言能力。

[1]方應霞.兒歌在中重度智障兒童語言康復中的實踐應用[J].課外語文，2017，(01) ：180.

[2]詹華英.兒歌和童謠對聽障兒童語言康復的重要性[J].康復學報，2015，(02) ：37.