以學定教對小學數學教學效率的影響研究

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(遼寧營口蓋州徐屯學校)

數學，義務教育的一門重要學科，在人類生活中有著重要作用。小學數學，數學教育的早期階段，主要對小朋友們進行數的認識、四則運算等基礎知識的傳授，為日后的學習生活打下基礎。小學數學的教學效率是整個教育界關注的問題，在小學數學課堂采用以學定教的教學模式，以學生為本，有助于激發學生的學習潛能，利于教育工作的順利進行。

一、傳統的教學模式以及以學定教的概念

1.傳統的教學模式有以案定教與以教定教兩種。(1)以案定教。以老師設定的教案為中心，圍繞教案開展教學，教師教學為教案服務，更側重于教案的具體落實，講什么如何講，按部就班，全然忽略了學生的基礎以及是否能夠接受課堂所學內容。(2)以教定教。以教師自己為中心，急于向學生傳授知識，亦不顧及學生是否喜歡該教育方法，能否接受課堂知識等。這兩種傳統教學模式，以教師的意愿支配學生，在很大程度上忽略了學生的感知感受，學生會因不喜歡老師的教學方式而厭學，導致課堂學習效率低下，教學效率亦低。

2.以學定教，根據學情，即學生的知識、能力基礎、學生的年段認知水準、學生課前的預習程度、學生對新知的情緒狀態等確定教學的起點、方法和策略，以學生為中心，樹立學生在教育過程中的主導地位，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動的參與到教育活動中，以促進學生全面發展。

二、以學定教的實施方法

小學生，認知和智力發展的初期，他們分析解決問題的能力還很弱，因此小學數學老師以教師為教學活動的中心，樹立教師的絕對權威，學生被動的接受知識灌輸，與當代學生觀相悖，“先學后教，以學定教”改變原有的教學模式，變被動接受為在教師的指導下自主探究，提高學生的自學能力。其主要通過以下三個步驟進行教學：

1.引導學生進行課前預習。課前，根據不同學情的學生，給出不同的問題，對教學目標給予簡單的展示，激發學生對該課的學習興趣，自主預習，思考探究，通過自我摸索，初步掌握該課重點內容，并對不理解的東西加以標記，這個過程中，體驗通過自我努力獲取新知識的喜悅以及激發對不懂的知識更深的興趣，進而促進學生養成課前預習的良好學習習慣。以小學五年級質數與合數為例，教師可設目標為“什么是質數合數，以及判斷一個數是質數還是合數”。

2.引導學生怎樣去學。課中，先對學過的知識進行復習，引入新的知識，讓學生進行小組討論，大家各抒己見，并提出相互異議，這個過程中，老師加以引導，指點迷津。如在講解質數與合數時，有一道習題是這樣的：

指出下列數字中哪些是質數，哪些是合數，為什么？

17、22、35、29、37、87。

學生探討過程：

學生A：17和35是質數，17只有1和17兩個因數，35只有1和35兩個因數。

學生B：22和35是合數，22除了1和22兩個因數以外，還有2和11；35除了1和35以外還有5和7兩個因數。

學生C：87也是質數，它只有1和87兩個因數。

學生D：不對不對，87是合數，它除了1和87兩個因數以外，還有29和3兩個因數。

學生E：29和37是質數，他們都只有1和他本身兩個因數。

其間，老師也做出適當的引導，

老師-學生A，是嗎？你再仔細看看。

老師-學生C，你確定嗎?

當學生D提出異議時，老師說，你們看看他說的對嗎？學生C答，對，我錯了。老師說，學生D真棒，學生C，要多思考多計算哦。

整個過程中，老師對班級學生的預習情況加以了解，進一步梳理學生所存在的問題。

3.考慮怎樣更好地引導。由于兒童生長具有不均衡性，學生在各個方面發展水平有一定的差異性，承認學生的個體差異，尊重學生，在教學中針對學生在討論中存在的問題，因材施教，對存在的問題進行重點點撥以及對學生知識點進行教學，有的放矢，使每個學生都得到最大的發展。進行課堂學習結果檢測，老師給出相應的習題，對所學知識進行強化訓練。還是以質數合數為例，老師給出這樣一道習題，

下面的判斷對嗎？為什么？

(1)所有的奇數都是質數。

(2)所有的偶數都是合數。

(3)1既不是質數也不是合數。

(4)兩個質數的和一定是偶數。

學生獨自作答，老師公布答案并進行小組討論，幫助有錯誤的同學解決存在的問題，促進全體同學共同進步。

教育學家福來登諾爾認為“數學源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實”。說明，數學與我們生活息息相關，而小學數學，數學的基礎，關系著學生以后的發展。小學數學教學效率的提升成為教育工作者關注的問題。以往的教學工作，教育者作為成人社會代表，常常把自己放在主體地位，把學生放在客體地位，學生接受教育仿佛不是自己需要的，而是為了實現教育者的需求。這種條件下，教育就不是為了教育的對象，而是為了教育者自己。而人類教育活動的成為必要，是因為人有教育的需要。換句話說，教育是學生自己的需要，而不是外界把教育強加給學生。學生作為成長中的人，必須依賴于教育才能健康成長。既然教育是為人而存在的，為學生而存在的，學生就當然是教育的出發點，當然要把學生放在主體地位上。教育者的作用是引導學生成長。

“以學定教”，誕生在教育改革大潮中的全新的教育理念，其提倡以學生為主，根據學生的學情，制定適合每個學生的教學方法，尊重學生的自主意識，按照學生的情況開展教學活動，以促進學生的全面發展。

總而言之，“以學定教”這一教學模式的實施，學生充分的自學學習探究，不僅有效的提升了小學數學教學效率，還可以幫助學生從小養成良好的學習習慣，可在日后的教育工作中廣泛實施。

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