小學語文詞匯積累教學方法探討

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(吉林省長春市農安縣柴崗中心小學)

在語文教學過程中，要做到工具性和人文性的結合與統一。語文教學主旨是讓學生在該課程的學習過程中提高學生詞匯和語言積累量。發展學生發散性思維同時提高學生對語文的熱愛，在掌握語文學習方法基礎上，培養學生良好的個人學習習慣。很多的教育學家也都指出，現階段語文教學結合語文課程教育工具性和人文性融合統一要求回歸到其本質上去。傳統語文教學課堂大部分老師忽略學生對詞匯的理解、累計、運用，片面注重學生對文章思想感悟、文本分析以及行文技巧這些點的教育，教學出現輕重區域鼓勵語文教學改革向前推進。

一、以貫徹學法深化積累內容

小學階段的學生認知水平處于初始階段，教師要根據學生實際水平科學靈活制定教學方案，指導學生運用多種方式理解詞匯基本意思，明白詞匯的意思為下一階段學習打好實際基礎，在理解詞匯的基礎上提高學生知識遷移能力，讓學生在實際積累和實際運用循序漸進提高學生各方面素質。老師指導學生學習和理解積累詞匯的方式有很多，比如：

1.替換法。教師要融會貫通各種教學方法，提高學生對文章的理解能力，用別的詞匯來代替學生不理解和不認識的詞匯，如老師在講朱自清《背影》這節課時，老師想要讓學生理解里面的“哀痛”一詞，老師要求學生在理解該詞匯的基礎上，尋找可替代該詞的詞匯。學生舉出的詞匯很多，如“哀傷、痛苦、悲傷”等詞匯，利用學生熟悉指揮，帶領學生陌生詞匯，在一定程度上擴充學生知識詞匯庫，直接性提高學生文章閱讀理解能力，讓學生在文章閱讀理解中積累經驗和方法，學生在文章閱讀過程當中總結規律，提高學生獨立思考能力，進行學生文章的閱讀和理解。在學生學習詞匯的同時，也理解朱自清看著父親衰老的背影的難過，更好的理解文本的感情主旨，加深學生對文章的理解和印象。詞語替換法能夠讓學生在學習到新知識同時，更好的理解文章作者對語言詞匯運用的高超技巧，同時還能加強對舊的知識的復習，做到溫故而知新。

2.表演法。豐富的語言表達，活躍課堂氣氛，教師要多多完善自身語言應用系統，運用生動的語言、動作、形態表演形式來加強對詞匯的理解。比如，老師在講解《閏土》時，老師就組織學生一起演出該課文，學生飾演閏土，老師演迅哥，課文情景實際模擬深化學生對文章角色認知和理解。學生在實際角色扮演過程當中積累詞匯，在保證課堂效率，同時提高學生課堂學習質量。表演法既能有讓學生加深對課文中心思想和課文內容理解，同時也能讓學生在輕松的環境中加強對詞匯的學習、理解和積累。

3.結合文章理解。學生對文章脈絡的理解，有利于學生結合文章主題深化對一些陌生詞匯的理解，提高學生對陌生詞匯的理解精準程度，這也是我們平時常用的閱讀方法。現階段語文教育要引導學生成為文章閱讀理解的主體，理解自己不懂得詞匯的實際意義的同時，明白這個關鍵詞對課文情誼方面表達所起到的重要作用。因此學生只要能通過上下文閱讀理解的詞匯，結合文章上下文閱讀形式進行詞匯理解，提高學生邏輯思維能力。

二、以學用結合夯實積累

新課改語文教育突破傳統語文教育瓶頸區，提高學生知識遷移能力，學生理論知識及時轉變為實踐動手能力，發揮理論知識實際價值改成學生實際生活。古人云：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之……學生時會知識庫是學生理論知識遷移能力的重要衡量標準，甚至在一定程度上決定學生實踐動手能力水平，要培養學生學以致用的好習慣。老師在教學的過程中運用多樣化的教學模式，讓學生能夠將所學習到的詞匯知識與學生實際生活產生或多或少的交融和交叉。在學完《濟南的冬天》后，通過作業輔導學生，鞏固理論知識，在學生掌握課文寫作思路之后科學布置作業，實現學生理論知識與實際生活的完美銜接。老師因為根據學生注意情況反饋，科學布置作業，讓學生定期得到寫作訓練。

三、以課外延伸豐富積累

課外讀物拓展學生知識視野，豐富學生語文知識庫，在一定程度上提高學生相關語文素養。教師要培養學生發現語文理論知識的眼光和習慣，比如電視廣告，各種課外讀物，人們平時普通的話語中積累各種優美的詩詞、歇后語、名言警句以及各種成語并且能及時將這些內容用筆錄的方式記錄下來，完成課外詞匯知識的積累。

總之，古人云“書多筆漸重，睡少枕長新”，學生詞匯積累渠道眾多，教師要引導學生將理論知識與實踐生活聯系起來，融會貫通使用理論知識，讓學生在語言詞匯積累過程當中深化學科認知，提高學生語文學科核心素養。