高中英語寫作教學中支架式教學的運用分析

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(山東省東營市第一中學)

在高中英語教學中，寫作是其非常重要的一個組成部分，通過寫作部分的學習，可以有效提升學生應用英語表達的能力，從而達到學以致用的效果。但是，當前我國高中英語寫作教學之中還有很多問題和弊端存在，而支架式教學模式的運用恰好可以幫助解決這些問題，提升教學成效。支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用，可以引導學生在寫作過程中找對學習方向，通過搭支架、探索及探討等方式促進學生英語寫作水平的提升，由此來看對于支架式教學模式的研究，具有非常重要的現實意義。

一、當前高中英語寫作教學的現狀

現階段高中英語教學中，由于受到固有思維習慣的影響，學生寫作過程中不能很好的表達出主題，也不能明確好寫作方向，這對于寫作效果的提升非常不利。同時，寫作過程中多數學生不能對基本詞匯進行很好的運用，寫作過程中由于詞匯量不夠，不能靈活運用詞匯用法，這使得寫作過程中經常出現一些語法上的問題。另外，同形詞與同音詞混淆、單詞拼寫錯誤等頻繁發生。此外，很多學生由于缺少寫作基礎知識，不論是在陳述性知識上還是在程序性知識上都比較欠缺，寫作過程中不懂得合理運用寫作方法，根本做不到靈活運用已學知識，因此直接出現了作文主題表達不明確、思維混亂等問題。正是因為寫作過程中缺乏必要的知識儲備，直接導致了學生寫作過程中無話可說，導致最終的寫作內容空洞無味。

二、高中英語寫作教學中支架式教學的運用

1.傳授寫作技巧，引導學生思維

在支架式教學課堂之中，應事先對涉及到的基礎知識、寫作技巧等進行簡單的講解，以利于后續課堂進程的推進。對于課堂教學之中需要講解的學習任務，應設置一些練習話題，可以利用頭腦風暴的方式引導學生交流、探究，以更好地開發出學生的創意，并有效記錄好各類創意。如在“通知”的探討過程中，筆者盡可能的引出學生對“通知”文體的想法，提到了多種口頭稱呼語，不同學生均提出了不同的看法，獲得了非常好的效果。

2.引導學生相互協作，構建知識體系

討論以及學生之間的相互協作是支架式學習模式的關鍵所在，雖然由個體進行知識建構，但是還需要在教師與學生之間、學生與學生之間加強交互作用，通過交互式的寫作來激活原來的教學模式，以完善學習任務構建。在學生討論過程中，應關注學生討論的自由性，使每個學生均有機會參與交流，并鼓勵學生從多角度探討問題，以培養學生獨立思考的能力。教師應注意思維與語言訓練的有機結合，一旦發現學生交流過程中遇到了問題，或者對于一些比較復雜的內容無法表達，可以利用一定的方法加以引導。如筆者讓一個學生在講臺上表演出study的意思，然后讓另一個學生猜，獲得了比較好的教學效果。

3.通過集體討論，激發學生興趣

集體討論之后各小組均展示出自己的寫作成果，可以有效激發出學生的學習興趣，營造出良好的學習氛圍。學生獲得自主交流的機會之后，就有機會將自己的寫作成品讓別人欣賞，這樣的方式不僅可以促進寫作經驗交流，同時也有利于增強學生寫作的自信心。完成交流過程之后，教師將一些時間留給學生做個人總結，引導其針對寫作中遇到的問題進行總結，幫助其擺脫口頭化寫作，逐漸養成利用書面語來表達意思的習慣，或者也可以引導學生形成寫作興趣，通過寫作過程體驗寫作中蘊含的樂趣。

三、結語

綜上所述，高中英語寫作教學中支架式教學的運用，具有非常重要的意義。它的應用不僅有利于學生英語水平的提升，還能幫助學生培養良好的寫作習慣，對于學生以后的發展來說也可以起到重要作用。支架式教學模式的運用是教育教學方法的一種創新，通過對這種教學模式的運用可以為學生提升自主學習能力、探索能力的提升提供條件，更好地提升學生的寫作水平。在以后的教育教學中還要加強探索和研究，更好地利用這種教學模式提升教學成效。