初中數學小組學習策略研究

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(吉林省大安市安廣中學校)

素質教育逐漸深入，學生的獨立自主性得到重視。利用多種教學方法，增加學生在學習中的思考，減少對教師的依賴性，不斷練習利用知識解決問題的能力。而且根據學生學習能力、習慣以及基礎等，對學生進行分組，或是分層次教學，更好地解決了“大班”的困境，效果明顯。當然小組教學方法在實施中依然存在一些不足之處，例如學生參與度不均衡、學習效果不明顯，沒有良好的客觀學習環境與之匹配，等等。再者在與初中數學知識的結合性欠缺，課堂上發揮的教學效果低于預想。要想解決這些問題，必須重新理解小組學習的概念，重視學習方法的傳授，更要建立健全合理的評價機制，學校方面也要給予支持。

一、做好準備，科學建立合作小組

合作小組是日后學習的整體，其中的成員基本決定了這個小組的發展方式，因此科學建立合作小組是實施小組學習的前提。小組教學與分層次教學在本質上有很大的區別，分層次教學是“組內同質，組間異質”，而小組學習則是“組內異質，組間同質”。但他們的前提都是根據學生的實際情況，對不同層次、不同性格及學習習慣的學生進行定位，然后再分組。這樣每個小組都可以組成一個小集體，每個成員在其中都可以發揮作用。并且組與組之間可以展開競爭，以存進小組學習。小組分工完成之后，要對組內的成員做進一步的分工，每個人擔當不一樣的角色。這時，要求教師能夠選出小組長，并且注意對學困生的“照顧”。小組合作便意味著組內成員每個人都有責任去完成小組任務，數學學困生在日常學習中容易表現不積極，必須要在小組合作中克服這一點。因此，組長的引導和分配作用非常大，如何調動每個學生的積極性，需要組長的科學安排。除了組長的角色以外，還包括檢察員、報告者、操作者和激勵者等，不同的角色之間應該定期交換，以給學生新鮮感，同時也有利于他們站在他人的角度上思考問題，整個小組才能愈發團結。學生通過這些不同的發展機會，也能逐漸意識到自己的優勢，有助于增強學習的互動性。

二、做好留白，教師擔當引導工作

小組學習，實際上就是對教師權力的“分流”，為了保證教學質量，教師要舍得“放權”。只有賦予學生更多的權力，他們才能更有學習自主性，突出其主體地位。在教學當中，教師須給學生安排明確的任務，并且保證每個小組都能夠明確任務中心，然后將時間交給學生。在此期間，教師需要做的是引導學生完成任務，如果按照時間劃分，教師教學時間不得超過20分鐘，學生自由活動時間不能低于20分鐘。小組任務完成的環節基本包括，觀察、實驗、猜想、驗證、交流、結論等這幾個步驟，而這些步驟必須有學生的積極參與，不能由教師代替。在學生進行自主活動時，教師應當對學生的思維進行啟發和引導，以及鼓勵。例如，在學習“全等圖形”時，教師可以先給出幾個圖形，讓學生判斷哪些是全等圖形，然后再引導他們去自學教材，完成概念和例題的學習，再通過小組討論給出答案。這樣，學生對全等三角形的性質、概念等要點會記憶得更加清楚，關鍵是更利于實際的應用。給學生留下充足的時間，教師必須對學生是信任的，同時在教學時間已經做好了充分的鋪墊，否則這些留白將會是浪費。在學生完成任務的過程中，教師也要注意引導，用點滴話語來啟發學生，并讓他們自己組織語言和答案，逐漸掌握高效的學習方法，提高學習效果和學習自信心，這些都是實現學習良性循環的保障。

三、做好管理，重視紀律組織工作

初中生正處于身心發展的叛逆期，自律性相對較差。給學生充足的學習自主權，必須以學生高自律性為前提。但是在實際教學的過程之中，小組合作的紀律并沒有那么好。給學生充分的時間進行“討論”，讓學生最大程度得可以進行“無障礙”交流。但是實際中，很多學生卻打著“合作學習”的幌子，在討論其它的事情，甚至會影響整個小組的學習。這一現象是比較困擾教師的普遍情況，但其實對小組成員進行簡單分析，就能發現源頭和問題。可能是某一學生的思維比較活躍，容易將大家帶“跑偏”，又或是這個小組集體沒有能“坐鎮”的學生，等等。教師可以針對這樣原因，對某個學生進行重點觀察，或者是輪流當紀律員，并且設定集體懲罰的措施。這樣可以讓小組成員之間相互監督，比教師每個小組都進行管理要高效很多。同時，給小組合作增加競爭元素，并且設定獎品和懲罰，讓更多的學生能夠有積極性，為小集體做出更多的貢獻。

四、做好辨識，科學化小組內容

并不是所有的學習內容都適合在小組學習中開展，部分內容以這種方式開展，反而會“事倍功半”。如數學難點，因為知識不好把握，客觀存在學習難點，對于初中生來說，自主學習這部分內容，只能停留在教材理論的理解層面。加上主觀意識之后，可能會產生“誤解”，再通過討論，甚至會影響其他學生的思考。因此，教學重點和難點，必須由教師引導，學生在理解之后，再進行討論。如果單純固化教學方法，不對學習內容進行分辨，會導致對教學重點、難點辨識不清，學生學習也會失去重點。

因此，在教學中，必須對所教知識做好辨識，將重點難點挑出，將學生沒有足夠能力完成的任務挑出，作為教師主導學習的內容，這樣才能有的放矢，不會浪費合作的時間。另外，科學化小組內容，要求教師安排和設計更多有實踐意義、有實際指導性的學習內容，由學生來完成，而不是圍繞教材中的某個問題，展開討論。這樣很難引起他們的興趣，也容易浪費合作時間。小組學習更適合實踐性強的內容，特別有些數學知識需要結合社會實踐，或是生活實際，由學生獨立自主完成，要更有感觸，能提升學生使用數學的能力。

五、做好評價，多鼓勵增信心

小組學習存在的一個重要原因是，學生之間的學習水平有差異。而不同層次的學生，都有自己的最近發展區，都有縱向的進步。只是因為學生數量較多，教師難以看到每個人的進步。采用小組學習的方法，將學生單元化，教師可以以每個小組為單位，進行評價。發現小組內進步較大的成員，給予鼓勵和肯定。

初中數學內容根據難易程度，簡單分為：低級、中級和高級，不同層次的學生會在不同水平上有所進步。例如，學困生掌握了更多的概念，提高課后習題的正確率，這就是進步；中等學生能夠解決一些有難度的問題，甚至是挑戰高難度的，這也是進步；學優生能解決一些綜合性、實踐性的問題，或者是有更多新的發現，這就是進步。初中數學小組教學的評價模式，可以是小組自薦式，每周小組都要評選出這周進步最大的成員，并闡明理由。這樣既有助于小組內部團結，也能培養學生發現他人優點的能力，更為教師對學生的評價提供了有效的參考。

總之，初中數學小組教學需要從成員分配到內容選擇，再到實際開展，都需要教師的引導，學生的具體落實。并且，合理利用更直觀的教學方法，聯系生活實踐，運用小組學習提升學生的數學實踐能力。