淺析生物課程資源的開發和利用

◆

(長春市第六十八中學)

一、充分挖掘身邊現有資源進行開發和利用

新教材把課程內容與生活實踐相聯系起來，給教師帶來了極大的創造空間，所以教師要關注學生生活，關注學生學習興趣，關注學生個性差異。

1.挖掘學生身邊的事物作為課程資源。人教版七年級上冊探究實驗“光對鼠婦生活的影響”。設計這一實驗的目的是培養學生的科學探究能力。現在隨著人們生活環境的不斷改善，鼠婦離學生的生活越來越遠了，學生很難找到鼠婦來做試驗。因此，把這個實驗改為“溫度對金魚生活的影響”，因為金魚是學生們喜愛的小動物，容易取材。引導學生探究影響金魚環境因素，一樣能夠培養學生的科學探究能力。

2.挖掘現有的當地資源作為課程資源。在學習“生態系統”這一課時，將長春南湖公園植被作為資源來探究食物鏈和食物網的問題，引導學生認識生態系統的組成，因為將這樣的資源引入課堂，能激發學生們的好奇心，使學生愿意學習。作為教師，要提供給學生這些素材，就必須經常尋找貼近生活、貼近現實、貼近生物科學的可以利用的課程資源來充實課堂，引導并鼓勵學生關注社會、關注生活、關注科學。

3.挖掘生物與其他相關學科的聯系作為課程資源。生物科學是自然科學，它與很多學科有密切的聯系。在學習自然選擇學說中過度繁殖的內容時，用教參上提供的關于一對大象一年內繁殖的數量以此說明問題，但是好像并不能引起學生共鳴，而利用語文學科中的一篇課文介紹旅鼠超強的繁殖能力這一資源，學生很好地理解了過度繁殖的內容。在學習生物的過程中保護自然、愛護環境，關注社會，繼承和弘揚人類的歷史文明，并結合思想政治課學科中的思想道德觀念，物理化學學科中的實驗方法和技術，以及數學學科中的分析、計算和推理能力，讓生物課堂成為學生學習生物知識的樂園。

4.挖掘與生物相關的媒體資源作為課程資源。由于生物科學發展迅猛，媒體上不斷發表與生物教學有關的新聞報道很多，如環境問題、生物多樣性問題、營養與保健問題等等，教師如能在日常生活中注意收集，錄下有關聲音、畫面，制成音響保留下來作為課程資源，把這些資源作為學生課堂討論的素材，這樣就能充分發揮它們的時效性，引起學生對問題的關注，調動學生的學習熱情。培養學生收集和處理信息的能力，是基礎教育的重要目標之一，給學生提供足夠的機會，要求他們利用各種媒體收集和處理生物科學信息。比如，每個學期給學生確定幾個小課題，如哺乳動物體細胞克隆進展、關于轉基因食品的喜與憂等，讓學生通過廣泛收集信息，寫出研究報告，并在班級內交流。

5.挖掘和用好現有教材，有效地利用課程資源。教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據。為了提高數學教學質量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。新教材從材料的選擇到呈現方式都發生了較大的變化，教材不僅考慮了數學生物學自身的特點，還遵循了學生學習生物學的規律，強調從學生已有的生活經驗出發，對生物學知識進行解釋和應用，進而使學生獲得對生物學學知識理解，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。

二、充分開發和利用生物課程資源，讓學生主動參與學習，培養學生科學探究能力

生物學課擁有豐富的自然資源開發成為課程資源，利用課程資源調動學生多種感官刺激參與教學活動，從而激發學生興趣，使學生在愉悅中增長知識，培養能力，促進學生主動參與探究發現、交流合作，從而順利地實現新課程的培養目標。

1.利用生物課程資源，有利于激發學生學習生物學的興趣。長期以來，人們往往把教科書、掛圖和模型作為生物課程資源，現在又重視信息化課程資源，但是還是無法激發學生的學習興趣。因此，充分挖掘校內外的自然資源，盡量讓學生能觀察到、觸摸到活的生物體，讓學生有直觀的體驗，調動學生的學習積極性。如講“種子的結構”時發一粒浸軟的玉米種子和一粒浸軟的菜豆種子，邊講邊觀察認識種子的結構；在講“花的結構”時給每個學生發一朵百合花由外向內解剖觀察花的結構；在講“小魚尾鰭內血液流動”時給每個學生發一條尾鰭色素少的小魚在顯微鏡下觀察血液在血管中的流動情況，等等。

2.利用生物課程資源，有利于引導學生積極參與教學活動。生物學是以實驗為基礎的自然學科，觀察實驗應當是課堂教學的重要組成部分。教師要注重實驗課程資源的開發和利用，盡可能地以實驗組織教學，使學生真正參與到課堂教學中來。例如，在學習“細胞”一節時，準備好各種材料或裝片讓學生觀察多種多樣的細胞；在學習“種子萌發的環境條件”后，讓學生嘗試種子在萌發時其它環境條件對它的影響實驗，都有利于學生在體驗中形成問題意識，更好地參與到課堂教學中。

3.利用生物課程資源，有利于培養學生樂于探究的學習方式。生物課程標準中指出，“初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、做出假設、制定計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。”為達到這一目標，教師應把培養學生的“探究式”學習與課程資源的開發與利用結合起來，重視給學生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調查的機會。例如，在學習“人類遺傳病”及“人體免疫系統”時，組織學生調查某種常見的人類遺傳病和青少年中的常見免疫異常，可使學生在獲得主動探索的“經歷”的同時，養成獨立思考和“探究式”的學習方式。

三、生物性課程資源的利用和開發需要教師的“勤”

1.勤于動腦。由于許多探究性實驗所需的生物性課程資源要在課前提前準備，有的還需較長的時間。例如，“探究草履蟲的應激性”所需的草履蟲，要在課前一星期左右采集和培養；“探究含氮的無機鹽對植物生長的影響”，要在課前一個月左右準備植物并進行培養。因此，教師在新學期前要通讀教材，對所需生物性課程資源列出學期計劃，做到胸有成竹。

2.勤于動手。真正要實施計劃，還得教師付出勞動，勤于動手。有的生物材料，在教師動手過程中還可及時改進。例如，“探究：根的生長部位”，那么短小的根尖，如何能劃四條線？畫完后將之放到濕潤的地方，所畫痕跡是否會散掉？再如，“探究：種子萌發的外界條件”，完全浸泡在水中的種子難道真的不萌發嗎？這些疑問不通過動手是無法得出結論的。根據實踐經驗，用一個礦泉水瓶盛滿水，里面放幾粒種子(如綠豆)，一天左右也萌發了(室溫30o左右)，也許水中微量的氧氣就足以滿足萌發的需要。這就需要教師要勤于動手，認真思考，及時改進，才能達到最佳效果。

總之，我們教師只有充分利用和開發生物課程資源，才能真正實現“讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。”課程資源開發和利用對于我們來說是一個全新課題，需要深入研究和總結經驗。隨著課程資源的不斷開發，我想我們的課堂結構會優化得越來越合理，課程資源開發的前景將無限美好。