淺議如何培養小學生的科學素養

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(山東省泰安市寧陽縣第一小學)

科學不是虛無飄渺的，它就存在于自然界的每個角落，需要我們睜大眼睛去發現，需要我們有打破砂鍋問到底的精神去探究，這就需要我們具備較高的科學素養。教師在傳授科學知識的同時，應側重培養學生的科學素養。在教學中我嘗試了以下幾點，取得了理想的效果。

一、在實驗中培養學生的科學興趣

世界在孩子眼中充滿了趣味，他們對一切好奇，這是培養科學興趣的最佳時機，也是形成科學素養的首要條件。小學科學課就教他們觀察身邊的事物，從容易的實驗活動著手，讓孩子知道科學探究不是高難度的事情，只要細心觀察，留心事物變化，學科學就這么簡單有趣。在孩子的眼里，實驗就像變魔術般迷人，迫切渴望親自參與實驗。如制取二氧化碳時，錐形瓶，橡膠管等數量很少，我們可以把錐形瓶換成礦泉水瓶，橡膠管換成輸液管，橡皮塞子換成橡皮泥或橡皮，集氣瓶口蓋上玻璃片，使用白醋和堿發生反應時，要多添加堿和白醋，這種自制的器材家庭里都有，學生在家自己動手就能做制取二氧化碳的實驗。如此改進，二氧化碳的檢驗和性質對學生來說易如反掌。課堂中學生成功展示了二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁的現象，很有成就感。他們更加愛學科學，渴望親自動手探究，如教《磁鐵》一課，我用細木棍兒把環形磁鐵串成一串，像糖葫蘆般每一塊互不粘連，在學生面前上下左右一晃，齊齊浮動，互不靠近又懸在棍兒上。學生好奇心再次被激發起來，種種猜測、期待驗證，這時教師不需要講解，只需指導學生正確實驗就行，在動手實踐之后共同感受學習科學的樂趣。

二、利用實驗課讓學生掌握探究方法

蘇教版科學教材的編寫目的，就是讓學生親身經歷科學家探究的全過程，實現“做科學”。既然“做科學”，免不了與人合作，要有團隊意識，學會探究方法，這是培養科學素養的關鍵。如在《造房子》活動中，小組之間比賽，統一標準，限時搭建房子。小組長要求組員先設計房子的圖紙，計算出需要的材料，選用牢固的結構，組員分工：有備料的、有送料的、有扶的、有綁的、有剪切材料的，形成一條龍。哪一個環節中斷都會影響大局。我看到成員之間齊心協力，互幫互助、共同完成了任務。小組之間采用互評，每一個組員都成為學習的主人，他們的建議中肯，被評小組積極改進，人人有了自主展示的機會，既獲得了知識，又鍛煉了各種能力，還養成了團隊協作意識，共同體會到分工協作“做科學”的方法和樂趣。

三、多種途徑幫助學生積累科學知識

現行教材編寫的內容，有的例子觀察到很困難。例如，《有利于生存的本領》和《養蠶》單元，由于受到時間和地域條件的約束，沒有條件親自觀察到駱駝和養蠶活動，對學生可能產生負面影響。但是利用媒體向學生展示一些圖片、視頻，能彌補短板，效果很好。如播放短片《沙漠之舟》能全方位解讀駱駝的耐饑渴的各種本領：從駱駝的眼睫毛、鼻孔、嗅覺到駝峰、腳掌，以及一次性大量飲水，它的每一種器官都能適應環境，它才是沙漠里的“主人”；播放蠶的一生，展現蠶的四種形態，能給學生留下完整印象，為培養學生科學素養奠定了知識基礎。

四、利用科學知識解決生活實際問題

課堂教學是學生探究科學真理的主要場所，但不是唯一的途徑。只有走出課堂，走進生活，才是孩子們學科學用科學的真正天地。親密接觸大自然使他們的觀察能力空前提高，學生把折到的絲瓜藤、蕓豆秧苗拿來比對，區分攀緣莖、纏繞莖的特點。當他們拔車前草時，不小心扯斷葉子抽出了葉脈，興奮的問老師這是它的“筋”嗎？我指導他們用放大鏡觀察竟然發現葉脈內部是中空的。學習了《神奇的水》以后，提出樹梢處的水分怎么上去的？確定是水的毛細現象后，學生竟有了奇思妙想，用滴注法給小樹增加營養或殺菌。我鼓勵學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，例如，在學習了《我們的食物安全嗎》后，鼓勵學生設計實驗，利用紙巾比對100%鮮橙汁與5%橙汁的色素異同，了解除去5%橙汁后剩余的是什么？查找資料了解食品添加劑的危害，敢于對過量添加、有毒添加說不！做宣傳畫報，積極倡導綠色食品，保證舌尖安全。平時我鼓勵學生尋找生活小竅門，不但調動了學生探究的積極性，也促進了學生科學態度、價值觀的形成，保證了科學素養的健康發展。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。早期的科學教育將對一個人的科學素養形成具有決定性的作用，培養科學素養是一個長期任務，不能一蹴而就，只有讓學生對科學產生了濃厚興趣和探究欲望，樹立了正確的科學觀，在科學素養的道路上才會越走越遠。