語文課堂滲透心理健康教育的有效策略

王培茹

語文學科是基礎教育的基礎學科，由于自身獨特的學科特點，有著得天獨厚的心理健康教育資源優勢。作為一線語文教師，應努力尋找語文教學與心理健康教育的結合點。挖掘教材中潛在的教育因素，尋找心理健康教育的滲透點；把握教學中有利的教育契機，潛移默化地滲透心理健康教育，做到教書與育人的完美統一。那么，如何在小學語文教學的過程中融入心理健康教育呢？

一、挖掘教材中潛在的教育因素，尋找心理健康教育的滲透點

在教材中挖掘心理健康教育的滲透點，是語文學科滲透心理健康教育的核心。小學語文教材有幾百篇文字、思想兼美的課文，包含了大量自然美、社會美的因素，這種美可以影響和改善學生的行為和意識，從不同的側面對學生進行心理健康教育，為學生心理品質的優化提供了一個有血有肉的憑借物。

1.豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操。小學語文教材中有許多課文內容表現了對大自然的熱愛，對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會集體的榮譽感等等。如古詩《詠柳》《小池》讓學生親近大自然，感受大自然的美，《王二小》中敢于機智對敵，至死不渝，一身浩然正氣的王二小……這無不昭示大自然的美，生活中的美，無不蘊含著心靈美、人格美、行為美。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，樹立正確的審美觀。

2.分析人物的思想行為，培養良好的個性。教材中不少優秀人物的崇高品質和人格魅力會對學生產生積極、深遠的影響，孩子們能在健康的文學熏陶中明辨是非美丑，培養頑強的意志、堅定的信念。

3.對照典型人物形象，鍛煉良好的交往能力。《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。《灰雀》中小男孩的誠實和天真，《藍樹葉》中小同學互相幫助的品質，無不給學生以為人處世的啟迪，為他們樂于交往、善于交往提供了心理指導。

二、把握教學中有利的教育契機，潛移默化地滲透心理健康教育

在語文教學中，培養學生語文知識和能力仍是主要內容。那么如何巧妙地滲透心理健康教育呢？教師在充分認識利用語文教材進行心理健康教育的特點后，還必須探索切實可行的教學方法，才能真正達到心理健康的效果。

1.揣摩人物心理，滲透心理健康教育。如人教版小學語文第五冊中的《掌聲》，課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人。在教學中教師要為學生創設情境，通過對人物語言、動作、神態的揣摩與體會，通過朗讀、揣摩人物心理，讓學生逐漸悟出與人相處的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

2.角色扮演體驗，滲透心理健康教育。讓學生在理解課文的基礎上，進行角色朗讀或表演，促使他們深入體驗角色，是滲透心理健康教育的另一個重要途徑。如，在教學《自己去吧》時，讓學生分角色朗讀表演，在角色表演中加深對故事的理解和體驗，獲得思想啟迪。通過表演，使學生明白我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛練，就能學到本領。在心里播下“我一定能行”的種子，潛移默化地使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創造者。

3.加強學法指導，滲透心理健康教育。小學語文學法指導是一項綜合性的系統工程，它的內容不僅僅是指導學生掌握科學的學習方法，而且還包括指導學生在學習中養成良好的心理素質。如，指導學生合作學習的過程中，讓學生在小組內互相檢查生字讀音，自主交流識字的方法；或者讓學生在小組內開展朗讀競賽，看誰讀得準、讀得快、讀得通順。學生都可以在合作中學會了傾聽、接納與合作，并且在學習的過程中鼓勵學生從不同的角度大膽思考問題，提出自己的獨特見解，能夠培養學生的創造性思維。

4.多用激勵評價，滲透心理健康教育。對于學生而言，教師一句不經意的贊揚都能銘記在心，并能成為他不斷努力的動力，因此教師的激勵性評價便顯得十分重要。在教學中，多使用激勵性的評價，可以激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，幫助學生認識自我，建立自信。

總之，在小學語文教學過程中，教師要轉變觀念，認真探索滲透心理健康教育的有效路徑，有意識地滲透心理健康教育，讓學生在潛移默化中培養起良好的學習自信心，良好的人際關系，良好的創新意識和自主合作精神等等，既能促進語文學習能力的培養，又能潤物細無聲地滲透心理健康教育，使學生成為有健全人格和良好心理品質的一代新人。