論語文教師教學能力的提升

劉昌國 侯小玲 胡 霞

要使高中語文教師能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應認真學習專業知識，開闊教學視野，提高自己的專業能力。對于語文教學來說，學生們基本了解了語文知識，卻沒有學會學習的方法，這使教師的教學能力得不到提升。筆者就自己多年的教學經驗，提出自己的一些見解。

一、認真研究教材，參加教學培訓

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都離不開教材。教材也是作為連接學生學習和教師教學的重要橋梁。當今教學提倡多姿多彩的教學方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法，卻將教材中的內容給忽略了，學生學習變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學習到應該要掌握的知識內容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內容是教師最基本的責任，并且還應該掌握高中語文所有知識之間的聯系。教師應當依據教材知識，制定恰當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，運用相宜的教學模式，讓學生在有趣的課堂上快樂學習、學到知識。

二、關注學生思維，培養學生情感

學生的性格差異，在學習語文時的表現就會有不一樣的表現。這時就要教師多加關注學生的不同情況。例如：有的學生善于嚴密地思考問題，可能在某個文言虛詞知識點上，把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會將重要的信息給漏掉，但卻花費比較長的時間，教師就要教會該學生怎樣去篩選語文知識中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節省學習的時間。而有的學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，但容易因為馬虎導致犯錯，教師就要引導學生養成認真仔細的學習習慣。關注學生的心理情感發展，這樣有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與語文教學相互融合，讓學生在興趣中學習，這樣的教學方法比單純地講解教材知識更有效率。

三、靈活使用方法，正確運用模式

對于高中生來說，他們初步能夠做到總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法可以決定學生的學習模式，適當的教學方法，可以帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學生的教學方法，這一種學習方法對這個班級適合可能對于另一個班級就不一定適合，此時教師要做的就是要讓教學方法盡可能的讓大多數的學生都能適應，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力在他們身上，幫助他們適應學習環境或者是專門針性對這些學生制定適應于他們的教學方法、方式。對于教師而言，每個學生都是平等的，教師不可以因為自己的教學方法上的問題而使得某些學生學習方面的困難。教師應該是為學生“傳道授業解惑”，高中語文教學方法應當符合素質教育的要求。

四、精心備好課堂，恰當準備課外

要想讓學生在語文學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些知識，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

五、積極參與科研，促進能力提升

教師不僅要會教，該要會研究教；不僅要培養學生，同時也要通過科研，培養自己，提升教學能力，教學相長。第一，因為教師研究的問題直接來自教育教學實踐活動中，是為解決具體問題而服務的，它具有比較強的針對性和目的性。只有讓科研和教學相結合，教師的科研活動才有價值。

第二，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提升。

第三，教師在教育科研中應是以一名學習者的身份參與。因為教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。而教育科研是一個不斷發現問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造。

綜上所述，作為一名教師，不但要教學生，同時也要讓自己不斷學習和反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。