“下水”點燃學生激情垂范激活語文課堂

李 凱

課前演講因其在開拓學生視野，調動學生語文學習的興趣以及促進不同層次學生聽說讀寫能力發(fā)展方面的積極作用，受到越來越多一線語文教師的青睞，在中學語文課堂教學中得到了廣泛的運用。但在實際教學中，課前演講的作用和功能發(fā)揮卻并不理想，教師的主觀意愿與實際效果間還存在差距。怎樣解決這些問題以有效地開展課前演講活動？筆者進行了積極的嘗試和探索，引入教師“下水”示范的做法，發(fā)揮教師的示范引領作用。事實證明，這一做法能有效突破課前演講活動的瓶頸，開創(chuàng)語文課堂教學的新局面。

一、教師“下水”演講的必要性和意義

要學生喜歡演講，教師要先樂于演講，只有教師熱愛演講，才能點燃學生對演講的熱情。

1.有利于拉近師生之間的距離，建立平等信任的師生關系

長期以來，課前演講都是學生一個人在臺上唱“獨角戲”，而老師則高高在上“評頭論足”“指手畫腳”，學生長時間處于一種被動狀態(tài)。老師不“以身作則”，總是在評價，就會給學生造成“站著說話不腰疼”的印象，就會給教師教學威信造成不良影響。教師親自演講，能增進師生之間的感情交流，師生關系融洽了，學生的學習主動性就更強了。

2.有利于激發(fā)學生的演講欲望，提高學生的演講質量

課前演講，能使學生的口語表達能力得以充分展示，如果只是和班上其它同學相比，不容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。有了老師這個強勁的對手加入后，不但激發(fā)了學生想和老師一比高下的“表演”欲望，使他們對自己下一次演講有了更強烈的期待，而且通過和老師的對比，也能更清楚地知道自身的問題，明確下一步努力的方向，為今后演講水平的提高奠定基礎。

3.有利于活躍課堂氣氛，構建良好的課堂生態(tài)環(huán)境

教學是師生間的雙邊活動，是彼此的認識和情感交流的過程。一直以來我們的課堂都是“師傳生受”，而忽略了“師范生仿”。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、大膽互教的學習，強調在學習過程中學、教不同角色的轉變，注重互教互學的學習方式。教師的親身示范正好符合這一理念，能真正讓學生在課堂上“活”起來、“動”起來，而這正是良好課堂生態(tài)的呈現(xiàn)形式。

4.有利于促進學生語文素養(yǎng)的提升，提高語文課堂教學的有效性

課前演講內容豐富、形式多樣、能力訓練全面，讓提高學生聽、說、讀、寫能力的目標落到了實處。教師“下水”進行演講示范，不僅動嘴，還要動筆，不僅能調動學生口語交際的主動性、積極性，還能更形象直觀地展現(xiàn)作文的寫作技巧。教師的“善文”和“善講”能促進不同層次學生口語交際和寫作能力的發(fā)展，從而提高語文教學的有效性。

5.有利于推動教師素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)說寫互促、教學相長

作為一名合格的語文教師，聽、說、讀、寫等語文基本功都應扎實，可事實是我們很多老師寫作功底不錯，演講能力卻一般；或者演進能力很好，但寫作水平平平，這都是平常缺乏“下水”鍛煉造成的，嚴重制約其專業(yè)素養(yǎng)的進一步發(fā)展。而“下水”演講為老師提供了一個自我提升的平臺。老師精心設計與準備演進的過程也就是自己寫作和表達能力提高的過程，只要持之以恒，必將對自身專業(yè)素養(yǎng)的提高起到強有力的推動作用。

二、利用教師的“下水”演講，提高課堂教學有效性的策略

1.整體計劃，精心設計，循序漸進

課前演講一般都是按照學號或座位順序來安排，老師也應該和學生一樣，把自己編排進演講的序列里，按照順序參與到學生的演講中來。在每一輪學生的演講中，老師一定要留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，以便在輪到自己演講時，可以針對學生在演講中所暴露的問題有的放矢地做出示范。

筆者開展課前演講有一個慣例，即每個班級的第一次演講都由我來承擔。由教師來給演講開個好頭，為的是給學生做一個良好的示范，讓學生直觀地感受演講的魅力，明確演講的具體要求，為之后開展課前演講做好鋪墊。演講的話題和內容應根據(jù)具體的學情而確定，教師要敏銳地找到學生最喜歡的話題，然后以此話題作為演講的命題，與學生進行同題演講，以便突顯學生的主體地位。

2.關注心靈，把握契機，注重時效

日常的教育教學中，經常會遇到一些突發(fā)事件，當一些有價值的教育契機悄然來臨的時候，我們能否及時抓住并加以利用，直接關系到我們能否實現(xiàn)教學的有效性。教師的演講可以根據(jù)實際教學的需要進行臨時的調整，教師一旦捕捉到了最佳的演講時機，就要及時進行插隊。面對這些稍縱即逝的機遇，教師應第一時間做出反應，通過演講的形式把自己的見解傳達給學生，以引起學生的關注和討論。

3.言傳身教，真情流露，引入生活

要學好語文，背誦很重要。因此在演講中，教師應多給學生做示范性背誦，率先垂范，做到全程脫稿，給學生樹立榜樣。老師能做到的，學生同樣應該做到。筆者所作的演講都是全文脫稿，也會有即興發(fā)揮，基本做到了不照本宣科，以自己的實際行動讓學生明白背誦對語文學習的重要性，并以此來激勵學生去主動背誦。

4.接受生評，不拘形式，說寫結合

教師演講完后，應鼓勵學生大膽地進行點評，指出演講的優(yōu)點與不足，也可向老師提問，或與他人討論。如果學生不便于在課堂上發(fā)表的，還可以寫成書面的交流意見在課后交給老師。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生點評中的閃光點，通過適時的引導和及時的鼓勵，使學生在以后的演講中把這些閃光點發(fā)揚光大。同時教師也要進行客觀中肯的自我剖析和反思，作出對學生今后的演講具有指導性和啟迪性的總結

“課堂小演講，語文大舞臺”，語文教師應想方設法使課堂激情四射，讓學生興味盎然，通過教師的“下水”演講進行榜樣示范，寓教于講，與學生共同成長，成效顯著。