開(kāi)拓?zé)o限想象空間優(yōu)化經(jīng)典課文教學(xué)

湯 華

于漪老師說(shuō)過(guò)，想象力是活化知識(shí)的酶，想象力豐富的人創(chuàng)造力就強(qiáng)。想象力是讀書(shū)的重要能力，是各個(gè)學(xué)段開(kāi)展語(yǔ)文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，開(kāi)拓學(xué)生無(wú)限的想象空間，可以讓學(xué)生幻想出前所未有的形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。那么在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何善于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從運(yùn)用描寫(xiě)的方式、續(xù)寫(xiě)的方式、改寫(xiě)的方式，三方面闡述如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力、想象能力和創(chuàng)造能力等。

一、立足教材文本，開(kāi)展描述性的造句訓(xùn)練

教材是培養(yǎng)學(xué)生想象力的無(wú)盡源泉，教師可以依托教材文本，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行描述性的造句訓(xùn)練，只要能找準(zhǔn)啟發(fā)想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，這樣的訓(xùn)練方式就能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。

還記得在一次關(guān)于《桃花源記》的教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)到關(guān)于對(duì)桃花源環(huán)境的描寫(xiě)語(yǔ)句時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生扣住課文第二小節(jié)，運(yùn)用描寫(xiě)的方式，進(jìn)行想象性造句訓(xùn)練，訓(xùn)練分三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）PPT呈現(xiàn)范文，結(jié)合教師的啟發(fā)，共同分析其想象美景，熟悉“這里的美，你看……”這樣的句式。（2）要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據(jù)第二小節(jié)中出現(xiàn)的“土地”“屋舍”“桑竹”“桃林”等景物展開(kāi)創(chuàng)造性描寫(xiě)。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“這里的桃林美，你看，到處都是桃樹(shù)，就像西游記里花果山，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去云霞片片。花下蜜蜂成群，嗡嗡作響，春風(fēng)拂來(lái)，一股淡淡的清香涌上鼻尖，花瓣兒紛紛飄落。地上芳草茵茵，在陽(yáng)光下?lián)u曳。”（3）學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，共同分析并指出其亮點(diǎn)和不足之處，再進(jìn)行自主修改，最后，推選出優(yōu)秀作品，利于PPT展示出來(lái)。在整個(gè)交流過(guò)程中，同學(xué)們個(gè)個(gè)都情緒高漲，興趣盎然，學(xué)生的發(fā)言非常精彩。

在上述教學(xué)中，立足教材文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)性的造句訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方式不僅讓師生都聽(tīng)到了學(xué)生精彩的發(fā)言，也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力的促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的提升。

二、順著文本思路，推想課文情節(jié)的發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家蓋茨爾斯和杰克遜根據(jù)吉爾福特的創(chuàng)造力更多地和發(fā)散性思維相聯(lián)系的思想，設(shè)計(jì)了一套創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的方法，其中第四種方法就是寓言解釋測(cè)驗(yàn)法。具體做法是：出示若干個(gè)沒(méi)有結(jié)尾的寓言，要求被試者對(duì)出示的寓言做出三種不同的結(jié)尾，再針對(duì)幻想出來(lái)的結(jié)尾的恰當(dāng)性和獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的就是要測(cè)試被試者的想象力和創(chuàng)造力。運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，我們也可以對(duì)教材中結(jié)尾含蓄、耐人尋味的文章進(jìn)行結(jié)尾的繼寫(xiě)，這樣的教學(xué)方式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力將得到很好的培養(yǎng)。

以《愚公移山》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)的最后，我開(kāi)展了“續(xù)寫(xiě)”環(huán)節(jié)，給該寓言改寫(xiě)結(jié)尾，組織學(xué)生順著文本思路，結(jié)合自己的想象去改寫(xiě)，結(jié)尾可以是“正常”的，也可以是“脫凡”的，只要言之成理即可。正因?yàn)檫@樣的引導(dǎo)放開(kāi)了學(xué)生思緒，同學(xué)們紛紛都不受任何限制的去想象，班上一下子涌現(xiàn)出了多部“神話傳說(shuō)”，甚至還有現(xiàn)代人帶著火藥的“時(shí)空穿越”，結(jié)尾演繹可謂精彩非凡。一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：堅(jiān)持不懈的愚公帶領(lǐng)著全家人都在不停的挖呀鏟呀，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這樣的毅力深深打動(dòng)了在天庭巡邏的二郎神，于是，他派出哮天犬下凡去幫助愚公，就這樣，這兩座大山就在一夜之間消失變成了平地。真可謂“誠(chéng)心有天知”啊！

雖然，這樣的描寫(xiě)還稱(chēng)不上美文，但對(duì)于本就稚嫩的中職學(xué)生而言，順著文本思路去續(xù)寫(xiě)這樣的結(jié)局，也能有效激發(fā)中職學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和想象力。

三、抓住文章重點(diǎn)，改寫(xiě)古典詩(shī)歌

在中職語(yǔ)文教材中，不乏魅力無(wú)窮的古典詩(shī)歌，對(duì)這些詩(shī)歌進(jìn)行“改寫(xiě)”，也能很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在理解和熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行“改頭換面”，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

以《天凈沙 秋思》的教學(xué)為例，運(yùn)用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪小令中所提及的人、景、物，著重對(duì)環(huán)境以及人物的神態(tài)和心理進(jìn)行描寫(xiě)，盡可能充分體現(xiàn)出詩(shī)歌的意境。課堂上，學(xué)生的創(chuàng)作熱情非常高漲。令我很驚喜的是，一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作在學(xué)生豐富的想象中誕生了。有同學(xué)這樣寫(xiě)道：“一輪暗紅的夕陽(yáng)伏在天邊，發(fā)出微弱的紅光，遠(yuǎn)處走來(lái)一位趕路的游子。他緩慢地移動(dòng)著沉重的腳步，手中牽著一匹無(wú)力的瘦馬。幾只歸巢的烏鴉叫著從天空急急掠過(guò)，游子微微抬起頭用無(wú)神的目光望了一眼天空。路邊一排大樹(shù)上零零散散飄下幾片枯黃的樹(shù)葉，從空中旋轉(zhuǎn)著飄落到游子的眼前，再慢慢地飄回大樹(shù)的根邊。不遠(yuǎn)處，一座古樸的拱橋立在水面上，下面的河水匆匆流過(guò)，遠(yuǎn)處幾座錯(cuò)落有致的小屋，此刻也許家中的親人正圍著一桌豐盛的菜肴焦急等待著他們的歸來(lái)……看到這一切，游子的臉上又增添了一份寂寞與憂愁，懷著忐忑的心繼續(xù)朝著遠(yuǎn)方徐徐前行……”

在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，抓住文章重點(diǎn)開(kāi)展“改寫(xiě)”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，豐富其語(yǔ)言的積累，形成良好的語(yǔ)感。

語(yǔ)文教材充盈著想象，只要我們能立足教材文本，善于運(yùn)用描寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等方式，就一定能開(kāi)拓學(xué)生無(wú)限的想象空間，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。