在文學(xué)閱讀中提升學(xué)生的審美能力

馬小蘭 蔣會成

在高中語文課程教學(xué)中，提升學(xué)生的語言功底與文學(xué)造詣都是非常重要的，尤其是通過對文學(xué)作品的閱讀賞析教學(xué)可以有效地提升學(xué)生對“美”的賞析能力與文學(xué)造詣。教師通過文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生體會到文學(xué)作品中的“美”，從而有效提升學(xué)生的審美能力。

一、在文學(xué)閱讀中加強對人物美的賞析

在各種文學(xué)作品中，人物描述是故事描繪、情節(jié)鋪陳中的基礎(chǔ)內(nèi)容。對文學(xué)作品的賞析也離不開對人物“美”的賞析。人物美是對“美”的賞析教育中的重要組成部分，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生欣賞人物美，才能更好地理解文學(xué)作品中的人物形象，進而更好地理解文學(xué)作品。不同的人物具有不同的特征，以《林黛玉進賈府》為例，對于王熙鳳的出場，曹雪芹描寫得十分細致，包括黛玉眼中的“放誕無禮”，眾人眼中的“神妃仙子”“三角眼”“吊梢眉”“威不露”“笑先聞”，成功地塑造了一個精明能干的美麗少婦形象。而對于賈寶玉的描述則是用了欲揚先抑的手法，先是賈母眾人口中的“混世大魔王”，后來又描述賈寶玉的外貌形象“面若中秋之色，色如春曉之花”，這樣，一個風(fēng)度翩翩的美公子形象躍然紙上。通過對這些人物的賞析，教師可以讓學(xué)生更好地認識這些人物，并體會到人物身上表現(xiàn)出的形象美。只有理解了文學(xué)作品中的人物，才能更好地理解文章主旨。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會通過閱讀文章，總結(jié)人物形象。

二、在文學(xué)閱讀中加強對情感美的賞析

在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對文章情感的賞析，使得學(xué)生加深對于思鄉(xiāng)之情、離別之情、愛國之情、悲傷之情、自豪之情等的理解，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，才能更好地豐富學(xué)生的情感。如屈原的《離騷》明確地表達了自己的郁郁不得志以及“改此度”的政治理想。又如《雨霖鈴》，在對這一作品進行賞析的過程中，教師要重點分析“凄切”“留戀”“無語凝噎”“傷離別”等關(guān)鍵詞語，使學(xué)生更加深刻地體會到悲切、留戀、依依不舍的離別之情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進而進行情感教學(xué)。

另外，通過對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生體會到堅強、樂觀、尊師重道、自愛、尊重、善良等“美”的品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在《祖國呵，我親愛的祖國》的閱讀教學(xué)中，教師要重點對“簇新的理想”“富饒”“自由”“榮光”等詞進行強調(diào)，這些詞都很好地表達了女兒對祖國母親的真情，表達了作者對祖國的赤子深情。在對這一章節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師可以強化對學(xué)生進行愛國主義教育。

三、在文學(xué)閱讀中加強對景色美的賞析

在高中文學(xué)閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生對景色美的賞析也是非常重要的的。我國山川壯麗秀美，景色宜人。各種文學(xué)作品對此都有描寫。因此，在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對景色優(yōu)美的語句進行重點關(guān)注，帶領(lǐng)學(xué)生對這些語句進行重點賞析，在優(yōu)美的景色賞析中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。以《滕王閣序》為例，王勃以“潦水”“寒潭”“暮山”等詞描繪了一幅“深秋中積蓄的雨水已經(jīng)消失無影，譚中的水清澈而又寒涼，天上煙光與霧氣逐漸凝結(jié)，在傍晚的天空中，山巒呈現(xiàn)出微微的紫色”的畫面。在課堂教學(xué)中，教師可以配以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w圖片或者視頻，使學(xué)生在觀賞景色的同時感到心曠神怡。作品又以落日紅霞、孤飛之鶩、秋水、一線長天描繪了一幅色彩艷麗而又渾然天成的美麗畫面。通過對這些畫面進行賞析，可以不斷陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生認識到大自然的壯美與瑰麗。又如，在郁達夫的《江南的冬天》一文中，作者寫了江南的初冬，寫了江南初冬季節(jié)的飛鳥麻雀與細微的雪花，在這樣的冬景中，靜靜地讀書寫字或是漫步郊外，都是一種不可多得的享受。郁達夫通過對“村莊”“長橋”等遠景的描寫，展現(xiàn)了一幅可愛的江南冬天的畫面。對這些景色美的賞析，開闊了學(xué)生的心境，培養(yǎng)了學(xué)生對自然美和文學(xué)美的欣賞，陶冶了學(xué)生的情操。

四、在文學(xué)閱讀中加強對情境美的賞析

情境美的賞析是景色美賞析的延伸，如果景色美的賞析重點在于景色，情境美的賞析重點在于感情，在于學(xué)生的情感與作品所表達的情感的融合，也就是人們常說的情景結(jié)合、寓情于景、景中見情。使得學(xué)生能夠積極、主動地投入到文學(xué)作品的閱讀賞析中，并能將其轉(zhuǎn)換為情感所得。以《蜀道難》閱讀賞析為例，在這篇文章中，李白將蜀山道路的艱難與自身政治的不順結(jié)合起來，利用叫聲悲切的鳥、古老枯干的樹木、叫聲哀婉的子規(guī)、夜空中的月亮等帶有強烈悲傷凄慘感情色彩的景象，對蜀山道路的環(huán)境進行烘托，借景抒情，將自身的心情與蜀道的環(huán)境相結(jié)合，更突顯蜀山道路的艱難與自身政治生涯的艱辛。又例如，在《我與地壇》中，作者通過對螞蟻、瓢蟲等小動物的描繪，創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的生命世界，無論生命怎樣渺小而又微弱，都能活出自身的美麗，通過對“荒蕪但并不衰敗”的園子的描寫，旨在鼓勵自己即使身有殘疾，也應(yīng)該活出自己的精彩。教師帶領(lǐng)學(xué)生在情境美的賞析中，代入自己的個人情感，使學(xué)生能夠有所感悟，從而提升學(xué)生對“美”的賞析水平。

總而言之，在文學(xué)閱讀賞析中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)文章中的人物美、情感美、景色美、情境美，進而提升學(xué)生對“美”的賞析能力，通過賞析，不斷完善學(xué)生的審美過程，使學(xué)生的審美能力能夠得到有效的提升。