評點教學法在古詩詞教學中的應用

高一諾 鐘 偉

古詩詞閱讀在高中語文教學中所占的課時雖然相對較少，但其對學生閱讀水平與語文素養提升的作用卻是極為關鍵的，而評點教學法則是開展高中古詩詞閱讀教學的一種極為有效的方法。筆者就評點教學法進行了簡單的介紹，并對其在高中古詩詞閱讀教學中的應用進行了探討。

評點教學法實際上來源于古人的讀書方法，是一種非常具有中國特色的現代教學方法，而古詩詞閱讀則恰恰是對我國古代優秀文化的學習，因此，將評點教學法應用于高中古詩詞閱讀教學具有極高的可行性。

一、評點教學法概述

評點簡單來說就是對文學與文藝理論的鑒賞與評價，通過評點，讀者不僅能夠對文學作品、文藝理論有更加深入的了解，同時還能夠實現文學鑒賞能力的提升。而評點教學法則是評點這一閱讀方式在教學中的應用，在這種教學方法中，教師需要發揮自身組織者、引導者的作用，組織學生以評點的方式展開對課文或課外文本內容的獨立閱讀，同時通過提出問題的方式引發學生的對課文內容、思想、語言特征等多方面的思考，并將自身的理解表達出來，最終實現閱讀鑒賞能力的提升。

二、評點教學法在古詩詞教學中的應用策略

1.幫助學生了解評點閱讀方法

評點教學法雖然強調學生的獨立思考與自主閱讀，但并不意味著學生無限制的對古詩詞進行胡猜亂寫。因此，教師在教學中必須要向學生明確評點這種閱讀方式的知識范圍、定義、常見方法等，讓學生對評點能夠有一個明確的了解，為評點教學的開展打下基礎。同時，學生對于評點教學法一般都比較陌生，而評點這種具有一定難度的學習方式也不利于學生接受，為此，教師可以在課上為學生講解一些他人應用評點進行閱讀的故事，如金圣嘆點評《西廂記》、王國維著《人間詞話》等，通過這些熟悉的案例，學生就會對評點教學法產生好奇心，積極性也能夠被充分調動起來，進而在教師的引導下主動參與到對古詩詞的評點中來。

2.向學生傳授評點方式與方法

評點教學法特殊的教學模式使得學生必須要具備評點古詩詞的基本能力，因此對基本評點方式、方法的傳授也就顯得十分必要，如解題、注解、夾注、旁注、總批等常見的評點方式，以及字句推敲、意象再現、語言補充等等，都是學生所必須了解乃至掌握的評點方式與方法，同時也是評點教學法的應用前提。在實際教學中，教師可以先對講解這些方法的具體含義，并帶領學生利用評點方法展開示范與專項訓練，在學生初步掌握方法后，再讓學生嘗試進行獨立的評點閱讀。以字句推敲這一方法為例，教師就可以將王維《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句作為示范，通過對“浣女”與“竹喧”，“漁舟”與“蓮動”在位置上的調換來展開對比，感受原文中“人未動、聲先覺”的意境，從而認識到王維在字詞順序安排上的巧妙之處。

3.優化評點教學流程

評點教學法與常規教學方法有著很大的區別，因此教師在教學流程上也要做出相應的調整，以保證課堂教學能夠順利進行。首先，在學生評點過程中教師往往扮演著引導者的身份，這就要求教師必須對所學詩詞具有充分的了解，因此教師在課前必須要做好教學準備工作，對詩詞進行仔細、深入的研讀，保證做到對詩詞內容的全面把握，當然，在課前也要安排學生進行預習，對詩詞進行初步的了解，為評點打下基礎。其次，要做好針對性的課堂教學規劃，不僅要設計出明確的評點目標以及合適的問題，實現對學生的正確引導，同時也要對小組交流、觀點展示、總結評價等環節進行細化，保證學生能夠在正確的思路與方向上進行自由發揮，并在和諧的學習氛圍中實現能力提升。最后，在總結評價環節，教師一方面要重視自身的教學反思，通過與學生的交流來明確教學效果、教學問題，并反思其中的原因，從而不斷對教學設計進行修正。另一方面也要在教學評價中明確指出學生的問題，幫助學生認識自身問題，展開學習反思，最終通過不斷的完善與改進建立起完善的評點體系，實現閱讀鑒賞能力的提升。

4.準確把握應用原則

對于高中學生來說，評點教學法本身比較難以理解，應用起來也具有一定的難度，想要在短時間內實現對古詩詞的準確評點顯然是不現實的。因此在實際教學中，教師需要堅持循序漸進的應用策略，在最初的應用中降低對學生的要求，設立較為簡單的學習目標與學習任務，并在之后的教學中不斷加大難度、提高要求、擴大評點范圍、推動評點步驟的不斷深入。例如在初步應用階段，由于學生對評點方法掌握不夠深入，因此教師可以將古詩詞細分為多個部分，并組織學生以小組為單位對詩詞中的某一句、某一詞進行評點。而在學生能夠順利完成學習任務后，則可以加大難度要求學生隨意選擇詩詞中的一部分進行獨立的評點閱讀。

總而言之，評點教學法雖然能夠在古詩詞閱讀教學中發揮出非常大的作用，但評點這一閱讀方式的掌握對于高中學生來說卻具有一定的難度。因此，教師必須要在實際教學應用中做好對評點閱讀的明確以及評點方法的傳授，并對教學流程進行不斷優化，從而幫助學生掌握評點閱讀方式，實現閱讀鑒賞能力與語文素養的提升。