核心素養視閾下的語文學習評價摭談

徐德兵

傳統的語文學習評價過于注重結果，功利性太強，對學生的成績和能力的考核大多只有一個標準，答案的正確與否，對于學生的思考方向與思維方式卻缺乏了必要的關注。教學評價在整個教學活動中居于重要地位。科學合理的評價有利于促進教學活動的順利展開。為此，教師應該優化語文評價策略，采用有效的評價方式，彰顯出語文學科的特色。

一、轉變評價觀念，倡導多元評價

觀念是行動的先導，首先，教師要轉變評價觀念，這是實施評價改革的根本問題。只有在科學理念的指引下，才能夠促進教師行為的有效跟進。為了建構良好的教師素質，評價者應轉變評價觀念，積極倡導多元評價，堅持以生為本的理念，多視角、多方向、多層面地去認識并分析問題。

學習王灣的《次北固山下》（“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊”）時，教師可以為學生組織一場朗誦比賽活動，先為他們示范朗讀，提醒其注意停頓節奏和情感起伏，并播放名家朗誦錄音，配上多媒體豐富多彩的畫面，營造出情景交融的視聽效果。接著要求學生分組朗讀和主動上臺朗讀，讓他們學生對其的表現做出評價，體現同伴互評的理念。此外，在教師進行總評后，要求學生對自己、同伴和教師的評價進行點評，不能單方面聽取某一方的意見，而應該多元進行，才能體現出語文學習評價的多元化，一改傳統的以教師為主導的評價模式。

從宏觀角度上看，評價標準的多元化應當根據當地經濟與教育發展的條件而確定。從中觀角度看，應該根據學校的辦學條件、教師隊伍狀況、生源的不同而變化。從微觀上看，應該針對每位教師的特點，規劃不同的評價標準，最大限度地調動教師教學管理的積極性。

二、重視評價主體，學會求同存異

語文學習評價主體應由學校、家庭、社會組成，學校內部由教師、學生和管理者共同組成，不同階層的學生對教師的要求是不一樣的，看待問題的視角也存在差異性。所以，應對教師進行科學而恰當的評價，多渠道的反饋信息，促進被評價者的全面發展。

以評價主體教師為例。要做到科學合理的評價，教師自身應當以身作則，不斷豐富自身的專業知識和教學技能，為科學評價做好基礎。其次，教師要認真研究學生的認知方式，采用符合他們興趣愛好的方式去教學，對他們的行為做出身體上或言語上的肯定，同時恰當的指出不足，提醒學生改正。比如寫作課上，教師可以讓學生自主完成作文后，一一拿給自己檢查。對于寫作優秀的學生，教師要給予表揚，將作文張貼于學習之角上，起到示范的作用。對于寫作不佳的學生，教師可以將他們的作文收集起來，在課下對其一一指導，而不是當堂批評他們的錯誤，使學生產生不合理的自我效能感，自卑加劇。最后，教師也要在每堂課教學完成后積極進行反思，自己對自己的教學行為做出評價，取得不斷的進步。

除此之外，對教師進行發展性評價時，應當讓教師自己去選擇評價者，以促進雙方和諧的進行評價行為，認識到自身的價值，才能夠嚴格的要求并完善自己，在實際教學過程中潛移默化地影響學生，為學生樹立起終身發展的理念，使其認識到自身的價值，真正落實核心素養。

三、發展學生的語文核心素養

核心素養是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合體現。教師培養學生的核心素養可以有助于使學生形成必備的能力和品格。語文素養在語言實踐和活動中逐漸積累，在真實的語境中反應出來。核心素養下的語文評價應注重發展學生的語文素養，具體可以通過以下方法進行：

1.課前制定合理的教學目標。參考教案的基礎上，教師應依據具體的學情和教學內容去制定教學目標，使學生樂于接納；2.教學過程中積極詢問學生對教材內容的理解，讓他們主動與文本進行互動，而不是被動地接受知識；3.善于構建和諧的師生關系，及時了解學生的學習情況，對其進行有針對性的評價，發展語文核心素養；4.多組織課外活動，通過實踐的方式培養學生的語文綜合能力，促進學生全面健康發展。

此外，為了培養具有語文核心素養的人才，教師應當把握好語文課程對人才培養的要求，根據不同的教學階段，把握教學的廣度與深度，立足于教師發展的同時，關注學生的感受，真正培養出具有終身發展品質的學生，在語文核心素養的引領下，使發展性評價不僅可以引領教師的發展，也能促進學生的發展。

總而言之，核心素養視閾下語文學習評價應該注重學生的核心素養發展，倡導多元化的評價方式，注重評價的主體化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發展。