作文教學(xué)的兩個(gè)著力點(diǎn)

林 芳

寫作，對(duì)學(xué)生而言是道難關(guān)，學(xué)生不知道寫什么，不知道怎么寫；寫作教學(xué)，對(duì)老師而言是道難題，方法指導(dǎo)也不少，可學(xué)生寫出來(lái)的作文內(nèi)容空洞，教師嘔心瀝血地批改作文，學(xué)生的作文水平提高卻很有限。

葉圣陶先生在談及作文訓(xùn)練時(shí)早已提到：學(xué)生缺乏“有”，而老師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的“有”。“最要緊的是讓學(xué)生‘有’，而且表達(dá)出那‘有’”。 “有”了，人人都能寫出好作文。所謂的“有”，說(shuō)到底，就是一種敏感。這種敏感包括兩個(gè)方面，即朱光潛先生所言“對(duì)人生世相的敏感和對(duì)語(yǔ)言文字的敏感”。

那么，如何才能“有”，并且表達(dá)出來(lái)呢？如何才能做到這兩個(gè)敏感呢？我在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)摸索逐漸發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)不要傳授太多寫作理論，讓學(xué)生覺得寫作是一件高深而難以企及的事情，若是能夠在初中寫作教學(xué)中抓住兩個(gè)著力點(diǎn)，點(diǎn)到點(diǎn)子上，學(xué)生就能把內(nèi)在的“有”表達(dá)出來(lái)了。

一、立足點(diǎn)在于閱讀與寫作攜手

閱讀是輸入、是汲取、是提升；寫作是輸出、是釋放、是創(chuàng)造。在閱讀中總結(jié)寫作，在寫作中感悟閱讀，讓閱讀與寫作攜手，是作文教學(xué)的有效之法。

1.卷不離手

日前，據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏在一次北大舉行的寫作大賽啟動(dòng)儀式上拋出一句“聳人聽聞”的話：“高考命題在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄改。”“閱讀速度，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來(lái)可能增加到1萬(wàn)字；閱讀題量也增加了，今年的題量，你要做完的題的題量，比去年悄悄增加了5%-8%。”用高考來(lái)撬動(dòng)教改，來(lái)推動(dòng)閱讀、寫作的教學(xué)。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)有急功近利的想法，往往希望通過(guò)補(bǔ)課短時(shí)間內(nèi)能得到提高。關(guān)于這一點(diǎn)，蘇霍姆林斯基早就說(shuō)過(guò)“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀”。魯迅先生也曾說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他們的作品全部就說(shuō)明著應(yīng)該怎樣寫。”

多閱讀是肯定需要的。很多學(xué)生覺得自己時(shí)間緊張，讀些短篇就足夠了。其實(shí)相比較短章，整本閱讀能夠讓學(xué)生接觸更為豐富的語(yǔ)言，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言；為學(xué)生提供了足夠的思考空間，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入；能夠與古圣先賢對(duì)話，獲取精神的愉悅和智慧的啟迪。總而言之，整本閱讀能夠提升學(xué)生的知識(shí)層次，豐富他們的人生境界，使他們獲得更完美的人生。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

可是，僅僅口頭提倡學(xué)生整本閱讀，效果寥寥。必須輔以相應(yīng)的措施。我們是這么做的：

一是保證學(xué)生在校有固定的閱讀時(shí)間。每天在固定時(shí)間閱讀半小時(shí)。

二是為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“閱讀存折”記錄自己的閱讀書目，形成自己的閱讀史。對(duì)優(yōu)異者予以大力表彰。

三是時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)。（1）做好摘抄，標(biāo)注每天閱讀的起止頁(yè)；（2）展示交流學(xué)生的閱讀感受；（3）讀完一本書后完成思維導(dǎo)圖。

四是將閱讀與寫作訓(xùn)練巧妙結(jié)合。名著豐富的內(nèi)容為作文教學(xué)提供了素材。語(yǔ)文教師可以根據(jù)自己的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合名著片段，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到促進(jìn)每位學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)寫作的效果。

在日常的文本解讀活動(dòng)中對(duì)經(jīng)典文段或貼近學(xué)生生活的文段重點(diǎn)引導(dǎo)，使學(xué)生與作者的心靈在對(duì)話情景中達(dá)到溝通與默契，攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活積累，觸動(dòng)他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)，讓語(yǔ)言的激流宣泄出來(lái)。

文章的寫作過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，又何嘗不是一個(gè)閱讀、再加工的過(guò)程呢！你看得多、記得多、思考得多，寫作起來(lái)表達(dá)也就越容易、越好。

2.筆不離手

呂叔湘認(rèn)為，“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒(méi)有什么本質(zhì)上的不同。”“語(yǔ)言及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”

寫日記是熟練語(yǔ)文技能的好辦法，但是對(duì)于中學(xué)生而言，他們對(duì)生活的觀察、理解、獲取是匱乏的，寫起日記來(lái)，他們往往無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫。于是，就出現(xiàn)了記錄生活流水賬、自抄或他抄作文的現(xiàn)象，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

簡(jiǎn)言之就是缺乏“有”，最要緊的是要讓學(xué)生“有”。這個(gè)“有”是可以創(chuàng)設(shè)出來(lái)的。比如，上完《本命年的回想》，趁熱打鐵讓學(xué)生寫寫《越來(lái)越遠(yuǎn)的年味》或《我眼中的新年》。再比如，描寫課堂上某個(gè)精彩瞬間、某個(gè)討論未盡的話題。抑或是學(xué)校、班級(jí)舉辦的某個(gè)活動(dòng)，如軍訓(xùn)、文藝表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等記錄下來(lái)。

家庭生活及親人是另一個(gè)重要的寫作內(nèi)容。它是學(xué)生生命的起點(diǎn)、情感的慰藉、生活的細(xì)胞。家庭、家人與他們的生活緊密相連，只要關(guān)注了，往往有話可說(shuō)，有真情流露。但這方面內(nèi)容的積累需要老師去有意識(shí)地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注他們的家人及家庭生活。一方面可以通過(guò)相關(guān)節(jié)日或節(jié)假日來(lái)寫；另一方面可以和課文相結(jié)合。蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元至愛親情，通過(guò)寫父親的背影；母親一生的回憶；父母送子又要回的事件表現(xiàn)濃濃的親情。這一寶貴的范文素材僅僅停留在閱讀理解層面有些可惜，可以借鑒到寫作上。如：提取愛——親情素材的篩選和截取；表達(dá)愛——愛要如何說(shuō)出口；展現(xiàn)愛——如何讓親情類文章有一個(gè)好結(jié)構(gòu)。

教師所激發(fā)的學(xué)生這些方面的“有”，跟他們的語(yǔ)言習(xí)慣、生活閱讀經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，與他們的成長(zhǎng)和發(fā)展息息相關(guān)，體現(xiàn)的是以生為本。且這種指導(dǎo)提供了寫作的思考和動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，在反復(fù)的寫作實(shí)踐中，學(xué)生漸漸言之有物，寫作的能力自然提升了。

二、支撐點(diǎn)在于“點(diǎn)石成金”

1.技巧指導(dǎo)要“實(shí)”

初中生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，會(huì)遇到許多普遍性的難題，如審題、選材、構(gòu)思、立意及推敲語(yǔ)言方面的問(wèn)題，語(yǔ)文教師如果能介入學(xué)生的寫作過(guò)程，在他們的寫作過(guò)程中及時(shí)加以點(diǎn)撥，則可以大大縮短他們從生疏到熟練、由拙劣到精彩的距離。

要較好的實(shí)施寫作過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)，須有系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃。

首先要確定哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生寫作有重要的訓(xùn)練價(jià)值。列出構(gòu)成學(xué)生寫作能力的基本要素，如描寫、議論、立意等；

然后，圍繞這些基本要素設(shè)計(jì)具體可操作的訓(xùn)練步驟。在寫作教學(xué)課堂上分項(xiàng)落實(shí)訓(xùn)練。當(dāng)然分項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)不排除綜合寫作能力的訓(xùn)練。

這中間最關(guān)鍵的一環(huán)是訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要切實(shí)可行。錢夢(mèng)龍先生有句話說(shuō)得很好，“重點(diǎn)知識(shí)一定要敲實(shí)，實(shí)得讓他一輩子都不會(huì)忘記”。這就需要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，歸納總結(jié)規(guī)律，最終將其變成有用的寫作模式。從而幫助學(xué)生建立對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的深刻而持久的認(rèn)識(shí)。

以描寫為例。描寫訓(xùn)練重點(diǎn)不是“描寫很重要”“描寫要具體、正確、生動(dòng)”的道理和寫作要求，而是幫助他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何做到具體生動(dòng)的描寫。

鄭桂華老師的作文課《了解描寫的奧妙》，就是一堂很有效、可行的定點(diǎn)訓(xùn)練。她從一幅“雙鴨戲水圖”切入，讓學(xué)生去描寫，通過(guò)展示學(xué)生寫作片段，引導(dǎo)學(xué)生分析，感受優(yōu)劣得失，進(jìn)而總結(jié)出一類描寫的基本模式：有什么、怎么樣和像什么。

鄭老師的這個(gè)設(shè)計(jì)，在不同的省份、面對(duì)不同程度的班級(jí)，基本都取得了立竿見影的效果，學(xué)生普遍由不會(huì)描寫到會(huì)初步描寫，全班由個(gè)別同學(xué)會(huì)描寫到普遍會(huì)描寫，學(xué)生由原來(lái)朦朧地模仿描寫到知其所以然地自覺描寫。

2.重視學(xué)生寫作的儀式感

儀式感所代表的是一種生命體驗(yàn)，儀式感能夠使人對(duì)所從事的事物慎重以待，能從中獲得深切體驗(yàn)。儀式感能提高學(xué)生寫作的興趣，給予其持久的寫作動(dòng)力。

在寫作文的時(shí)候，我一般會(huì)讓學(xué)生用專門的作文紙，而不是隨隨便便的本子。寫作時(shí)，要求學(xué)生寫下題目后，另起一行，鄭重寫下“作者”二字，署上自己的簽名。

學(xué)生第一次這么操作時(shí)，寫下題目后，他們依然是漫不經(jīng)心的樣子。之前，不止一次的作文寫作，令他們對(duì)待作文的態(tài)度很是漠然。可是，當(dāng)我要求他們工整地寫上作者署上名的時(shí)候，他們的神情有些不可思議、有些鄭重，似乎他們所寫的不是一篇普普通通的學(xué)生作文，而是一篇文章，一篇有自己署名的文章。這樣簡(jiǎn)單的作文寫作就被賦予上了神圣的意味。學(xué)生的態(tài)度也有了些許變化，作文的字跡較之以前要工整，質(zhì)量也上了一層。

學(xué)校有位作文教得很好的語(yǔ)文老師，他就很善于利用儀式，善于營(yíng)造學(xué)生的儀式感。每次作文，一定會(huì)選用精美的信紙。他認(rèn)為人人都有愛美之心，作文紙?jiān)骄溃瑢W(xué)生寫作的態(tài)度就會(huì)越用心。每次寫作，他都會(huì)挑選出優(yōu)秀作文，學(xué)期末集結(jié)成冊(cè)。并舉行重大的儀式，邀請(qǐng)校長(zhǎng)來(lái)頒獎(jiǎng)，將成冊(cè)的書獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。這些舉動(dòng)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情和積極性，每次寫作都會(huì)投入極大的熱情，作文質(zhì)量也就蒸蒸日上了。

總而言之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。寫作有法，但寫無(wú)定法。基礎(chǔ)寫作教學(xué)不妨抓住這兩個(gè)著力點(diǎn)，多讀多練，多介入引導(dǎo)，讓學(xué)生在體悟中流暢地表達(dá)自己，將內(nèi)在的“有”盡情抒發(fā)出來(lái)。