初高中文言文教學(xué)銜接論析

李 笙

在近幾年的高中文言文教學(xué)中我們擔(dān)憂地發(fā)現(xiàn)，高一新生的文言文功底趨于薄弱，不少學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中舉步維艱，甚至對(duì)高中文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，這使得文言文課堂教學(xué)的進(jìn)度不得不緩慢展開(kāi)。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在文言文教學(xué)上存在著初高中銜接的問(wèn)題。由于文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中所占比重較大，如果學(xué)生在高一階段沒(méi)有較好地完成與初中的銜接過(guò)渡，將影響其高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們先看看造成初高中文言文教學(xué)斷層的原因。

首先，初高中語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求存在較大的差距。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)于中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求是能夠閱讀淺易文章，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和積累，要求學(xué)生能夠借助注釋和參考書籍理解文章大意，詞法、句法等都不列入考試的范圍。而《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在初中語(yǔ)文課標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求：能夠培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，重視文言語(yǔ)法；能夠掌握常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞以及文言句式，能夠舉一反三，在閱讀實(shí)踐中學(xué)以致用；還要理解文章的思想內(nèi)涵，用現(xiàn)代的、歷史、發(fā)展的觀點(diǎn)給予合理的評(píng)價(jià)。

其次，初高中文言文教材差異較大。從篇幅上看，與初中課內(nèi)文言文的短小精煉、淺顯易懂相比，高中課內(nèi)文言文的篇幅有了較大增長(zhǎng)，其中涉及的文言詞匯量以及文言句式句法的變化都大大增加。而文章中的情節(jié)更加生動(dòng)，晦澀難懂的內(nèi)容更多，所涉及的思想內(nèi)涵更是豐富多彩。

結(jié)合上述情況，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高中文言文學(xué)習(xí)的難度確實(shí)大幅提高了，那么在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們要重視初高中文言文學(xué)習(xí)的過(guò)渡和銜接，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生在原有的初中文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。

一、細(xì)化課前預(yù)習(xí)的要求

由于高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和難度大幅增加，而課時(shí)安排較少，教師很難像初中那樣慢條斯理地逐句分析講解，所以有條理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。

1.熟讀課文，粗通文意

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法或許有些夸張，但是教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)地朗讀甚至背誦課文，確實(shí)有利于疏通生僻字和通假字的讀音、字義，初步培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，學(xué)生還能一定程度上感知文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生能夠借助注釋和工具書讀懂全文，將較為晦澀難懂句子的譯文抄錄在句子上方的空白處，這樣可以避免聽(tīng)課時(shí)顧此失彼，有利于提高聽(tīng)課效率。

2.通過(guò)特殊符號(hào)給文言詞句分類

教師可以要求學(xué)生在課文上用特殊符號(hào)標(biāo)出詞類活用、通假字、古今異義詞、特殊句式等。例如詞類活用采用“△”，通假字用“○”，古今異義詞用“□”，特殊句式用“～”。學(xué)生可以借助參考書籍，利用這些符號(hào)，快速地將文言詞句進(jìn)行系統(tǒng)分類。這既為課堂教學(xué)提供了便利，又有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。

3.根據(jù)教學(xué)需要，精選思考題

針對(duì)文章的情節(jié)內(nèi)容，教師可以精心預(yù)設(shè)相對(duì)應(yīng)的思考題。比如《鴻門宴》一文，可以讓學(xué)生分析劉邦和項(xiàng)羽的性格，思考他們的性格對(duì)于故事情節(jié)的影響。那么學(xué)生就會(huì)帶著這樣的問(wèn)題去關(guān)注文章的每一個(gè)重要細(xì)節(jié)，關(guān)注人物性格對(duì)于故事情節(jié)的推動(dòng)作用。一旦學(xué)生預(yù)先有了自己的想法，就可以更主動(dòng)地參與到課堂的討論中來(lái)。

4.搜集背景資料，鼓勵(lì)小組合作與競(jìng)爭(zhēng)

教師可以要求學(xué)生在課前搜集整理文章作者、主人公以及相關(guān)故事的背景資料,并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，同時(shí)開(kāi)展小組間競(jìng)賽。小組內(nèi)的成員可以根據(jù)預(yù)習(xí)要求進(jìn)行分工，而后在組內(nèi)整合共享預(yù)習(xí)資源，這樣就促進(jìn)了預(yù)習(xí)效率的提高。各小組間還可以推出自己的預(yù)習(xí)成果，由老師進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種合作與競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們完成由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性轉(zhuǎn)變。

只有切實(shí)完成了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，教師才能從傳統(tǒng)的串講施教中充分解放出來(lái)，更有針對(duì)性地梳理文章的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)的高效。

二、針對(duì)初高中差異，制定文言文課堂教學(xué)策略

在高一的文言文課堂教學(xué)上，我們要有意識(shí)地彌補(bǔ)初高中文言文教學(xué)上的差距，制定科學(xué)的有效的銜接教學(xué)策略，讓學(xué)生迅速適應(yīng)高中文言文教學(xué)。

1.重視語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充

由于初中課標(biāo)上對(duì)語(yǔ)法不作要求，且語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)枯燥，這就使得許多初中語(yǔ)文教師回避了基礎(chǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。然而高中文言文對(duì)文言語(yǔ)法又格外重視，特別是詞類活用和文言句式中的 “動(dòng)詞活用做狀語(yǔ)”“賓語(yǔ)前置”“狀語(yǔ)后置”等用法，需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)。因此，教師有必要在高中起步階段安排一定的課程進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，這樣才能有助于學(xué)生更快地了解文言語(yǔ)法中的各種變化。

2.歸納文言句式的特點(diǎn)與規(guī)律

初中學(xué)生接觸到的文言文比較淺顯，文言特殊句式不是很復(fù)雜，而到了高中，接觸到的文言詞匯和句式增多，如果能掌握文言特殊句式的特點(diǎn)與規(guī)律，就有助于正確讀懂和翻譯文言文。

教師可以在補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文，整理常見(jiàn)的特殊句式的特點(diǎn)和規(guī)律。比如“……者……也（師者，所以傳道受業(yè)解惑也）《師說(shuō)》”，這是古漢語(yǔ)中表示判斷的典型句式。“為+動(dòng)詞（吾屬今為之虜矣《鴻門宴》）”“……為所…… （若屬皆且為所虜）《鴻門宴》”屬于常見(jiàn)的被動(dòng)句。這些知識(shí)點(diǎn)的整理和積累能夠幫助學(xué)生正確理解文意。

3.注重課堂詞匯的拓展延伸

與初中相比，高中的課內(nèi)文言文不再是完整的考查對(duì)象，但高考考綱中提及的常用文言實(shí)詞和文言虛詞卻在課內(nèi)文言文中普遍存在。教師在整理這些文言詞匯的時(shí)候，不應(yīng)局限于該詞匯的課下注解，還要注意它的拓展延伸。

例如：《荊軻刺秦王》中的“見(jiàn)陵之恥”，“見(jiàn)”可翻譯為“被”，而不可忽視的是“見(jiàn)”的另一種用法。《陳情表》中“慈父見(jiàn)背”的“見(jiàn)”，則翻譯為“我”，“見(jiàn)諒”“見(jiàn)笑”中的“見(jiàn)”也同樣翻譯為“我”。通過(guò)詞匯的橫向拓展和比較，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)詞匯的印象，也為課外的文言文閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.激發(fā)學(xué)生的課堂活力

文言文的課堂教學(xué)不可一味地進(jìn)行枯燥的知識(shí)灌輸，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生用現(xiàn)代的觀點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。以《荊軻刺秦王》為例，教師可以結(jié)合課后所附《詠荊軻》中的“惜哉劍術(shù)疏”一句，組織學(xué)生討論“為何荊軻刺秦未遂，是否如他所說(shuō)是為了逼迫秦王簽訂盟約”。這樣的問(wèn)題難度不大，容易激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。教師可以通過(guò)這類的討論，達(dá)到一種全員參與的效果，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)課堂活力。

三、重視課后積累，提高學(xué)生文言素養(yǎng)

高中的語(yǔ)文課時(shí)較少，文言文的學(xué)習(xí)不能一味依賴于課堂教學(xué)，因此課后的積累就尤為重要，特別是持之以恒的課外閱讀與訓(xùn)練，有助于高中生文言素養(yǎng)的提高。

由于高中語(yǔ)文試卷中的文言文試題基本來(lái)自課外，從大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的文言功底來(lái)看，單純的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)試的需要。這就要求教師明確課外文言閱讀對(duì)于培養(yǎng)文言語(yǔ)感的重要性，并且羅列適合學(xué)生閱讀的文言書目。教師還可以周練的形式布置文言文閱讀的作業(yè)，要求學(xué)生每周完成一到兩篇指定的文言文閱讀題，定期講評(píng)。通過(guò)大量的課外文言文閱讀以及練習(xí)來(lái)增加學(xué)生的文言積累，力求在高中三年里能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍。