閱讀意會(huì)需這般“等待”

張玉娟

閱讀的核心是理解，而理解的關(guān)鍵在于意會(huì)。這種意會(huì)需要學(xué)生在準(zhǔn)確理解文章主題大意和豐富內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上再多點(diǎn)心思和揣摩。其實(shí)，閱讀的意會(huì)更多的是一種思維靈感迸發(fā)，更多的是一種靈動(dòng)生成。這種靈動(dòng)生成則需要教師學(xué)會(huì)等待、等待、再等待，需要學(xué)生在深入思考和主動(dòng)交流中找出精彩。這樣的等待，不僅能讓閱讀有勁道，更能夠讓學(xué)生在深入思考探知的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力與激情。

一、在學(xué)生疑惑時(shí)等待，相機(jī)導(dǎo)學(xué)

疑惑文本閱讀的主線，更是不可缺少的重要內(nèi)涵。在學(xué)生“似通未通，想說(shuō)又停”的時(shí)候予以等待，定會(huì)讓學(xué)生在主動(dòng)融入閱讀時(shí)找到更多的認(rèn)知切入點(diǎn)和生成點(diǎn)。在學(xué)生疑惑時(shí)多些等待，能夠讓學(xué)生在不斷聚焦疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)上獲得更多地感觸。通過(guò)等待，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，便于教師據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

教師不輕易拋出答案，更利于學(xué)生在深入思考中強(qiáng)化識(shí)記。如，在《背影》的閱讀引導(dǎo)中，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：父親在浦口車站買橘的背影是什么模樣的？很多同學(xué)都能找出“……戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在學(xué)生不明白用意的時(shí)候，我又拋下了這樣的問(wèn)題：這樣的背影美嗎？學(xué)生百思不得其解。于是，我靜心等待。終于，有位男生開口了，這樣的背影不美，甚至讓人看了有點(diǎn)可笑。不過(guò)，話剛落音，就有同學(xué)反對(duì)，背影不美，但卻情真意切。為何？自然就有其他同學(xué)接上了話題。

在學(xué)生疑惑的時(shí)候多點(diǎn)等待，利于他們主動(dòng)圍繞中心獲得更多的豐富感知。疑惑時(shí)的等待，不僅是教學(xué)引導(dǎo)的需要，更是學(xué)生主動(dòng)暴露問(wèn)題的最好機(jī)會(huì)。教師在等待過(guò)程中可針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，在必要的時(shí)候予以追問(wèn)，在他們自我總結(jié)反思的時(shí)候予以調(diào)整思考策略和方法。結(jié)合學(xué)生的不同問(wèn)題，引導(dǎo)他們針對(duì)各自的問(wèn)題予以深入探究，幫助他們?cè)诜e極探知中發(fā)現(xiàn)路徑，窺得真知。

二、在學(xué)生爭(zhēng)辯時(shí)等待，發(fā)現(xiàn)精彩

每位學(xué)生心目中的哈姆雷特千姿百態(tài)，究其原因則是他們的認(rèn)知感悟、生活積累和情感體驗(yàn)等方面的不同。教師不妨多給學(xué)生爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谡J(rèn)真交流和主動(dòng)探討的過(guò)程中找出不一樣，更利于其獲得真切感知。在學(xué)生爭(zhēng)辯的時(shí)候不急于追問(wèn)和發(fā)問(wèn)，而是靜心觀察他們的表現(xiàn)，讓他們有更多的充分施展才華機(jī)會(huì)。

閱讀中多點(diǎn)爭(zhēng)辯，能夠讓課堂更有生機(jī)活力。如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)候，針對(duì)“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說(shuō)著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。”“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”和“散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：中了！中了！”等細(xì)節(jié)，不妨建議學(xué)生深入討論爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)他們就各自的理解進(jìn)行討論。很多同學(xué)都認(rèn)為，這樣的細(xì)節(jié)描寫，更多融入了作者的匠心。有的同學(xué)說(shuō)這是范進(jìn)中舉的具體寫照和特征，體現(xiàn)了封建科舉制度對(duì)范進(jìn)的毒害。有的同學(xué)則認(rèn)為，這樣的描述展示了范進(jìn)中舉后的神態(tài)，可以說(shuō)是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)寫照。有的同學(xué)則不認(rèn)為，認(rèn)為作者的刻意描述，更多體現(xiàn)了夸張手法的運(yùn)用。為此，兩組同學(xué)爭(zhēng)辯得不可開交，在學(xué)生有了一定異議后，我則建議學(xué)生閱讀范進(jìn)中舉后的有關(guān)故事：搬到新屋連請(qǐng)了三天客。到第四天，其母見家里有許多細(xì)瓷碗盞，大笑一聲，喜極而死……至此，同學(xué)們對(duì)封建科舉制度及其毒害有了更深的感知。

不打擾學(xué)生的爭(zhēng)辯，多給他們相應(yīng)的互動(dòng)交流時(shí)間，讓他們?cè)谙嗷デ写柚邪l(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，更利于其思維的深入。聚焦學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的提示，在他們爭(zhēng)辯的時(shí)候多點(diǎn)耐心，多關(guān)注他們思維的碰撞，便于他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自我的過(guò)程中收獲更多的精彩，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

三、在學(xué)生展露時(shí)等待，錦上添花

學(xué)生最得意的莫過(guò)于能自信展示自己的才華，莫過(guò)于能得到別人的認(rèn)可。在學(xué)生展露的時(shí)候予以等待，能給學(xué)生更多自我探究的機(jī)會(huì)，并能使之主動(dòng)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用成果。在學(xué)生展露的時(shí)候予以鼓掌和喝彩，能使得他們?cè)诰媲缶幕A(chǔ)上獲得更多認(rèn)可，讓課堂成為他們展露的舞臺(tái)。

在學(xué)生展露的時(shí)候多點(diǎn)等待，讓他們?cè)诔浞质┱共湃A時(shí)深化感知體驗(yàn)。如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，為了更好地完成對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，，讓學(xué)生針對(duì)皇帝、兩個(gè)裁縫、小男孩等不同的角色，運(yùn)用情景劇表演的形式深化認(rèn)知。很多同學(xué)以小組為單位，從人物角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像等方面細(xì)致模擬和深入刻畫。有些孩子在扮演皇帝的時(shí)候，將皇帝的色厲內(nèi)荏和趾高氣揚(yáng)表演得淋漓盡致，特別是在人群游覽時(shí)的那種神態(tài)，更是讓人忍俊不禁。在扮演兩個(gè)裁縫時(shí)，機(jī)靈的同學(xué)借助會(huì)心一笑和竊竊私語(yǔ)來(lái)展示其中的心理。很多同學(xué)在展示的時(shí)候融入了自己的認(rèn)知與想象，融入了自己的感悟與靈感，從相應(yīng)的情境中釋放出自己的獨(dú)特理解感知。教師此時(shí)不妨主動(dòng)走下講臺(tái)，用賞識(shí)的眼光去看待他們的演出，在精彩之處予以喝彩。

等待學(xué)生的精彩綻放，就是要給他們更多的自我釋放潛能與才華的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谏钊胩街幕A(chǔ)上獲得更多思維靈感。以展示為平臺(tái)，多給學(xué)生相應(yīng)的呈現(xiàn)精彩的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上豐富獨(dú)特認(rèn)知。情境化展示，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)的閱讀理解者向主動(dòng)的實(shí)踐參與者轉(zhuǎn)變。

總而言之，閱讀的意會(huì)更多的是一種徹悟，是一種思維靈感的碰撞，教師所要做的就是靜靜的等待，等待學(xué)生的精彩。我們不妨多給學(xué)生自我交流和深入切磋的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生更多深入探知與主動(dòng)爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，觀察他們的爭(zhēng)吵與討論，觀察他們的表達(dá)與傾訴，定會(huì)讓學(xué)生在盡情綻放自身光彩的過(guò)程中提高其語(yǔ)文綜合運(yùn)用水平。