從“畫地為牢”走向“閱讀+”

侯傳涔

在教學中教師出現的普遍現象是考什么，就教什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰術和反復操練所綁架，這實際上是一種“畫地為牢”的教學模式。

2017年秋初中語文統編教材的出臺，它致力于全面提高學生的語文素養，在強調培養語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。統編教材課文數量總的是減少了，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量，目的就是讓教師引導學生運用多種閱讀方法教學。如何將課外閱讀納入教學體制，筆者進行了初步的探索，總結了一點經驗。

一、語文教讀+X的內容

語文課通常的弊病就是學生不讀書，讀書少。而統編教材非常重視閱讀能力和閱讀興趣的培養。“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學最重要的組成部分。”（統編教材七年級下冊《語文教學用書》編寫說明）

教師在教讀每一篇課文的時候，書后有推薦的文章、詩歌、書籍要引導學生看，有的可安排在課上，有的可安排學生買來課后看，但教師要設置問題課上提問，否則絕大部分學生不會落到實處。書后沒有推薦的相關文章，教師就要自己去搜集一些資料給學生在課上看。如七年級語文下第三課蕭紅的《回憶魯迅先生》，學生對魯迅已經比較熟悉，可找作者蕭紅的《生死場》《呼蘭河傳》《蕭紅散文》等其中的某篇文章或某個章節進行導讀，既拓展學生的了閱讀面，又增加了學生的閱讀量。

語文的“海量閱讀”，就是大量的閱讀，讓學生“連滾帶爬”地讀，不必非要理解的多透徹，只要學生能感知內容，有所感悟就可。還可讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣，但一定要讀有益的書。我校學生手中配套的《初中語文素養讀本》，選文的經典性、可讀性都比較好。我安排學生在課前兩分鐘齊讀，只為感受語言的魅力，力求在潛移默化中，提升學生的語文素養。

另外我還建立了學生qq群，每周五8點到9點這個時間段，讓他們把喜歡的文章精選段落或語句發到群里和同學們共享，學生可就文章發表自己的看法。這一方式很受學生歡迎，極大地激發了學生的讀書熱情，學生紛紛擠出碎片時間去搜集文章讀，然后在群里積極發言，交流中碰撞出許多智慧的火花。我會及時表揚或肯定，滿足了學生期待得到肯定的心理。

每周五我還在群里推送這一周重要的新聞，讓學生了解時政，從思想上與時俱進，避免成為書呆子，也無形中為學生積累了寫作素材，一舉多得。

蘇軾也曾立誓：“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”通過海量閱讀，學生的閱讀速度得到了有效訓練，閱讀視野得到了拓寬，學生的語文素養也在閱讀中得以提升。

二、語文閱讀+名著

以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。

“根據課標的要求，各冊均安排2部精讀名著，旨在培養學生閱讀整本書的能力和興趣。”（統編教材七年級下冊《語文教學用書》編寫說明）“以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，使學生更好地掌握讀書方法，并增加讀書的興趣。”這就要求教師引導學生在讀名著的時候，重視名著導讀，注意研究、總結閱讀的方法，給學生學習搭建平臺，以便較好地完成閱讀任務，達成閱讀目標。可以安排采取多種有趣的活動，例如設計問答，表演等環節，讓學生對名著感興趣。完成學生從被動讀書到主動讀書的轉變。如果學生能夠把課外閱讀培養成一種自覺學習的習慣，那么學習的效果會是很明顯的。

三、語文閱讀+海量閱讀

七年級下學期期中考試前，要求精讀《駱駝祥子》、推薦閱讀《紅巖》《創業史》。針對這一要求，我制定了這樣的閱讀策略：

1.精讀《駱駝祥子》：吳晗說過讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造。（1）通讀全書了解故事情節，及時寫下閱讀感悟，并在書上做相應圈點批注；（2）查閱資料了解作者老舍生平、藝術風格、寫作背景、閱讀作者傳記、搜索別人寫的書評，到書上去印證；（3）小組內交流閱讀感悟，進行思想碰撞；（4）寫祥子小傳；（5）專題研討：①探尋悲劇原因；②話說洋車夫；③品析京味，選擇一個角度，說說其中是如何體現京味的。

2.略讀《紅巖》《創業史》：（1）通讀全書，了解作品內容；（2）了解作者及生平、寫作背景；（3）說說人物形象；（4）你有什么收獲？引導學生在閱讀中去感悟和體會閱讀收獲。

在教學中要走出考什么就讀什么和學什么、訓練什么的誤區，語文教學要讓閱讀成為學習的主要形式。因此，要學生學會閱讀，不能被應試教育的題海戰術和反復操練所綁架，應該發揮學生語文閱讀的主動性和積極性，讓語文閱讀走出功利性閱讀的學習“怪圈”。