專題教學：高中語文教學新探索
——以《中國古代詩歌散文欣賞》教學為例

李冬穎

《普通高中語文新課標》（2017版）倡導開展群文閱讀，筆者認為可以將教材整合作為群文閱讀的發(fā)端，在此基礎上靈活開展專題教學，精選學習內容，變革學習方式。專題教學強調課程的選擇性，通過有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施，逐步形成富有個性的語文學習方式。在此，筆者以《中國古代詩歌散文欣賞》的教學為例，依據(jù)學情，整合教材內容，開展專題教學，探索語文教學的“新大陸”。

一、抓住學生特點，整合教材內容

高中語文新課程的一個主要特點是具有很大的彈性，選修課與必修課相比，更突出選擇性，這就為師生重組教材提供了基礎。教材是一個“例子”，教師應有整合與重構意識，要徹底打破教教材的魔咒，從從而開辟出用教材教的教學新路徑。

1.根據(jù)學生的學習特點重組教材

人教版《中國古代詩歌散文欣賞》的詩歌部分共三個單元，分別是知人論世、緣景明情和涵泳詩韻。教材把“涵泳詩韻”放在了最后一個單元。眾所周知，讀是古詩文教學的一個重要環(huán)節(jié)。“書讀百遍，其義自見”，可見古人把讀放在一個非常重要的位置。只有先學會了讀，才能談到鑒賞品悟。學習詩歌尤其重視誦讀，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握聲調的輕重緩急，字音的響亮強弱，語流的急徐曲折，體味詩歌的韻味美、流暢美、氣勢美、音樂美。又因為古代詩歌是配樂歌唱的，通過歌唱的方式可以激發(fā)學生的興趣。基于以上原因，可以把“涵泳詩韻”作為一個專題，重新組合單元教學內容：李煜《虞美人》、李清照《一剪梅》、李白《將進酒》，這三首詞分別代表兩種不同的風格，前兩首清新婉約，后一首飄逸豪放；前兩首我們可以低吟淺唱，后一首我們可以引吭高歌。通過歌唱《虞美人》（鄧麗君演唱的《幾多愁》）和《一剪梅》（鄧麗君演唱的《月滿西樓》），激發(fā)學生的學習興趣。

2.根據(jù)學生的個性發(fā)展需要重組教材

人教版必修單元的內容一般采用“文體系列”的編排思路，選修《中國古代詩歌散文欣賞》采用“鑒賞方法系列”的編排思路。選修課更關注學生的個性發(fā)展。因此，我們可以結合時下流行的生活主題或人文主題，在詩歌部分安排不同專題，如：飄逸豪放的李白詩；沉郁頓挫的杜甫詩；一壺漂泊浪跡天涯難入喉（游子詩）；雁字回時、月滿西樓（思婦詩）等。

散文部分我們也可以整合成幾個不同的專題：聆聽智慧的聲音（《庖丁解牛》《侍坐》）；瞻仰英雄的背影（《項羽之死》）；感嘆歷史的腳印（《六國論》《阿房宮賦》《伶官傳序》）；歌詠生活的真情（《春夜宴從弟桃花園序》《祭十二郎文》《項脊軒志》）。除這些篇目外，其他篇目學生可以有選擇地學習，這樣既貼近了學生生活，又尊重了學生的個性。

重組教材還要體現(xiàn)學生的興趣愛好。師生不僅是教材的使用者，也是教材的開發(fā)者，教師的選應和學生的選結合起來。在學習某一專題時，可以放手讓學生去選，選的內容不局限于課本，學生可以把自己（或興趣小組）喜愛的詩詞選入學習的內容。

二、注重點面結合，重在生成探究

這里的“點”可以理解為一篇文章、一個標題、一種鑒賞方法，在選修課的教學過程中，我們不能忽視了點的范例作用，點上求精、求深，進而輻射到“面”，在面上求拓展、求探究。《中國古代詩歌散文欣賞》的單元編排模式就體現(xiàn)了這一點，把一個單元分成賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品幾個板塊，強調點的示例作用，在此基礎上引導學生自主學習、深入探究。

1.以點為例，提高效率

新課程時間緊、任務重，突出“點”的示范作用可以節(jié)約教學時間，提高教學效率。《中國古代詩歌散文欣賞》選取了杜甫的四首詩，分屬于三個不同的單元，我們在把這些詩歌整合在一起的基礎上，選取其中一至兩首能代表其風格的作品進行示范鑒賞，其他詩篇就完全可以放手讓學生自學。在此基礎上我們可以拓展一個“面”，如聯(lián)系必修教材中杜甫的作品，組成杜甫詩專題，探究其沉郁頓挫的詩風，把這個“面”再拓展開來，可以引導學生把杜甫沉郁頓挫的風格和李白飄逸豪放的風格相比較，探究他們詩風差異背后的原因，如性格的異同，時代背景的差異等。

在教學方法上，我們也要把握住“點”，引導學生從不同角度切入鑒賞，如鑒賞杜甫的詩歌我們可以引導學生選擇不同的切入點：學習《蜀相》，可以引導學生抓住詩中的關鍵詞（煉字）“自”“空”；欣賞《旅夜書懷》，我們可以從題目入手，把握“旅”“夜”，讓學生感悟詩人此時此刻的心情；鑒賞《登岳陽樓》我們可以從“情”與“景”的關系入手，學習詩人緣景明情的寫作手法；品讀《閣夜》我們可以“知人論世”的鑒賞角度入手，理解“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”所包含的深沉情感。

2.點面結合，生成探究

點面結合，還要求學生看問題聯(lián)系不同“點”，探究其內在的原因“面”。注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。如散文部分的《項羽之死》，我們可以結合許多人對項羽不同的評價（點）：

司馬遷：自矜功伐，奮其私智而不師古。

王安石：江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？

毛澤東：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

杜 牧：勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

李清照：生當作人杰，死亦為鬼雄。

進而深入探究：在你的心目中項羽是怎樣的一個人？

三、轉變學習方式，突出學生個性

群文閱讀教學法實施的關鍵是專題性和研究性。專題閱讀作為群文閱讀的一種方式，其“研究性”最終要落實到學習方式的轉變上。精選學習內容，還要變革學習方式。語文學習應為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，探究適合自己的學習方法和途徑。尊重和突出學生學習個性和學習愿望，重視學生的個性化學習，建構學生個性化學習的空間，強化學生不同的興趣愛好，發(fā)展個性，促進學生多方面的發(fā)展。因此，在教學中首先要尊重學生的個性化選擇，在同一板塊中，有的同學對這個專題感興趣，有的同學對某一專題的一部分感興趣，可以各盡其能，展示才華。如詩歌欣賞部分，喜歡李白詩的可以組成一組，喜歡送別詩的可以組成一組。就李白詩這個專題的內容也可以分組，有的同學愿意研究李白的身世，有的同學喜歡其天馬行空的語言，有的同學喜歡詩中的“酒”與“月”……讓學生盡可能自選，突出選擇性和個性化。

1.以課堂為載體

落實學生自主、合作、探究的學習方式，可以在課堂上將學習成果展示出來。教師示范鑒賞之后，可以讓學生走上講臺，展示自己學習的成果，也可以分小組展示。

2.以活動為載體

教師積極建構開放的語言環(huán)境，以活動為載體，積極培養(yǎng)學生合作探究的能力。在學習詩歌欣賞之后，可以以班級為單位，學生自選篇目，組織“且歌且行”詩歌朗誦比賽；在學習完散文《種樹郭駝橐傳》之后，可以引導學生把文本改編成訪談劇本，開展“與郭駝橐對話”活動。

3.以筆記為載體

培養(yǎng)學生自主學習的習慣，要求能夠借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古詩文，并以讀書筆記為載體，隨時記下自己的閱讀感受，注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的好習慣。同時在相互交流的基礎上，有利于展開對某一問題的探究性學習。

總之，教學中我們要思考以下問題：為使具體情景中的學生能有效地達到既定的課程目標，需要教什么？為使具體情景中的學生能更好的掌握既定內容，用什么教？為使課堂效率得到提高，需要何種方式教？而開展專題教學則是對以上問題的回應，也是語文課改的新路徑。這就需要我們整合必修與選修，鏈接課內與課外，打通閱讀與寫作，兼顧成績與素養(yǎng)，通過專題教學，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。