初中語文學習任務群對學生跨學科思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的影響

鄭弘

摘 要 對兩所初中學校的四個教學班進行為期一學年的實驗研究，并采用問卷調(diào)查、學業(yè)成績分析和學生表現(xiàn)觀察等方法收集了豐富的數(shù)據(jù)。研究結(jié)果顯示，初中語文學習任務群教學模式能夠顯著提升學生的跨學科思維水平，增強學生聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化不同學科的知識的能力，也對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，促進學生在語文學習中展現(xiàn)出更多的創(chuàng)新思維。

關鍵詞 學習任務群? 跨學科思維? 創(chuàng)新素養(yǎng)? 教學模式? 學生表現(xiàn)

一、研究背景和意義

在當前教育改革的背景下，語文學科核心素養(yǎng)教育日益受到重視。義務教育階段的語文學科核心素養(yǎng)是學生通過積極的語文實踐活動，在真實的語言運用情境中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是語文學科教育的重要目標，也是使學生適應現(xiàn)代社會的關鍵所在。

而在知識爆發(fā)式增長和信息快速傳播的當今社會，跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)成了學生發(fā)展的重點。發(fā)展跨學科思維能力，有助于學生將所學知識和技能靈活運用，解決跨領域問題；發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)，能讓學生具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，能夠從不同角度思考問題，創(chuàng)造性地解決問題。二者都對學生未來的發(fā)展和成功至關重要。

在此背景下，初中語文學習任務群引起了學者和教育者的關注。初中語文學習任務群是針對不同學習層次的學生制訂的一系列任務，涵蓋了語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀和跨學科學習這六個學習任務群。筆者通過實證研究的方式，結(jié)合跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的相關理論，探討了如何通過設計合適的學習任務群，引導學生在語文學科實踐中進行跨學科學習和創(chuàng)新性表達，從而促進學生的跨學科思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展；同時探究了不同教學策略和方法對學生跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的影響，以期為教育實踐提供有益的指導。

二、研究設計與方法

為了探究初中語文學習任務群對學生跨學科思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的影響，筆者選擇兩所初中學校進行研究。在學校A中，選取兩個班級作為實驗組，實施初中語文學習任務群教學模式。而在學校B中，也選取兩個班級作為對照組，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的語文教學方式。實驗組和對照組的學生人數(shù)均為60人。

為了保證實驗組和對照組的可比性，筆者通過隨機抽樣的方式，在學校A和學校B中分別隨機抽取兩個班級作為實驗組和對照組，并確保其在學生水平、性別、學習習慣等方面沒有存在太大的差異。

在進行定量數(shù)據(jù)收集時，筆者一方面關注前后測試語文成績，即在學習任務群實施前和實施后，對實驗組和對照組學生進行語文測試，記錄成績變化；另一方面對實驗組學生進行問卷調(diào)查，了解學生對學習任務群教學的反饋意見和感受，比如是否認為這種教學模式有助于培養(yǎng)跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。此外，筆者還進行了觀察和記錄：觀察實驗組學生在學習任務群中的參與度、思考深度和創(chuàng)意表達，記錄學生在任務群教學中的表現(xiàn)情況。

在進行定性數(shù)據(jù)收集時，筆者首先要求實驗組學生進行創(chuàng)意寫作，并收集學生的作品，對其內(nèi)容進行分析，以了解學生的創(chuàng)新表現(xiàn)。隨后，筆者組織小組討論和展示，引導學生進行口頭表達，觀察實驗組學生在跨學科學習任務中的口頭表達情況，以了解學生在討論中的思維能力和創(chuàng)新表現(xiàn)。

對于定量數(shù)據(jù)，筆者使用配對樣本t檢驗或獨立樣本t檢驗比較實驗組和對照組學生在語文成績上的差異；使用描述性統(tǒng)計方法對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析；使用相關分析法探討學生語文成績與跨學科思維、創(chuàng)新素養(yǎng)之間的相關性。對于定性數(shù)據(jù)，筆者采用內(nèi)容分析或主題編碼的方法對學生的創(chuàng)意寫作和口頭表達內(nèi)容進行分析，從而判斷學生在跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)方面的表現(xiàn)情況。

依據(jù)以上實驗設計和數(shù)據(jù)收集方法，筆者對初中語文學習任務群對學生跨學科思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的影響進行實驗研究，得到相關數(shù)據(jù)和結(jié)果，從而為本研究提供理論支持和實踐參考。

三、實施與結(jié)果分析

下面將詳細介紹筆者所設計的初中語文學習任務群“《朝花夕拾》整本書閱讀”，包括學習任務的內(nèi)容、形式、目標，以及教學計劃的制訂和實施過程。

1.學習任務的內(nèi)容

該學習任務群旨在引導學生進行《朝花夕拾》的整本書閱讀。《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，內(nèi)容涵蓋了他對童年、青少年時期的回憶和感悟。學生將逐步閱讀全書，了解其中的文化背景、人物形象、情節(jié)脈絡，體會魯迅先生對社會現(xiàn)實的思考和批判。

2.學習任務的形式

首先，課堂導讀。教師介紹《朝花夕拾》的文化背景并選擇書中的重要章節(jié)進行課堂導讀，以幫助學生了解背景和文本意義。

其次，小組討論。學生將被分成小組，討論各章節(jié)的主題和核心觀點，并分享自己的理解和感受。

再次，個人寫作。學生將完成個人讀后感和心得體會寫作，對書中的內(nèi)容進行個人思考和表達。

最后，朗讀和分享。學生將有機會在班級或校內(nèi)進行朗讀和分享，展示自己對《朝花夕拾》的理解和感悟。

3.學習任務的目標

第一，引導學生深入了解《朝花夕拾》的文化內(nèi)涵和社會背景，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

第二，培養(yǎng)學生對人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面的觀察和理解能力，提高其閱讀理解水平。

第三，培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)實的關注和批判思維，增強學生的社會責任感。

第四，提升學生的寫作表達能力，使其能通過讀后感和心得體會表達個人情感和思考。

4.教學計劃的制訂和實施過程

教師團隊將共同制訂教學計劃，根據(jù)學習任務確定整本書閱讀的時間安排和分階段的學習目標。

第一階段：教師通過講解背景和重點章節(jié)，引導學生了解《朝花夕拾》的主題和核心觀點。

第二階段：學生分成小組，每個小組討論一個章節(jié)，分享各自的理解和感受。教師指導小組討論，幫助學生深入思考和交流。

第三階段：學生完成個人讀后感和心得體會寫作，表達對書中內(nèi)容的理解和思考。教師進行評閱和反饋，指導學生改進。

第四階段：學生在班級或校內(nèi)進行朗讀和分享，展示閱讀成果和感悟。

實施過程中，教師根據(jù)學生的閱讀進度和理解程度，靈活調(diào)整內(nèi)容，適時安排小測驗或互動活動，以加深學生對書中內(nèi)容的理解。同時，教師鼓勵學生積極參與和表達，營造積極向上的學習氛圍。

通過整本書閱讀的學習任務，學生可以全面感知《朝花夕拾》的文學魅力，培養(yǎng)跨學科思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，并加深對魯迅先生的文學與思想貢獻的理解。同時，學生還可以通過寫作和分享表達自己的想法，增強自我表達和批判性思維能力。

四、結(jié)論與啟示

通過對實驗數(shù)據(jù)進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組學生在跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。實驗組學生在跨學科學習任務中展現(xiàn)出更強的綜合分析能力和問題解決能力，在創(chuàng)意寫作和解決實際問題時表現(xiàn)出更多的獨立思考和創(chuàng)新意識。這表明初中語文學習任務群對學生跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的影響。

初中語文學習任務群對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可能存在以下潛在機制。學生通過跨學科學習任務群，不僅接觸到語文學科的知識，還將語文知識與其他學科的知識進行整合，促進學科間的交叉融合，培養(yǎng)綜合應用學科知識的能力。學生在參與跨學科學習任務群的過程中，面對真實的問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)了學習興趣和動機，增強了自主學習和合作學習的意愿。通過創(chuàng)意寫作和解決實際問題，學生得到更多表達自己的思想和觀點的機會，培養(yǎng)了創(chuàng)造性表達和批判性思維能力。

本研究也存在一些局限性。如研究對象只涉及少數(shù)學校或班級的學生，樣本有限，因此結(jié)果可能不具有普適性。由于受到時間和資源等限制，研究中的實驗設計無法完全控制其他干擾因素，這可能影響到對研究結(jié)果的解釋。

盡管有局限性，但本研究結(jié)果仍為教育實踐和未來研究提供了啟示。比如，在教育實踐中，教師應重視跨學科教育的重要性，將不同學科的知識和能力有機結(jié)合，以提高學生的綜合學科素養(yǎng)；應提供更多創(chuàng)新實踐的機會，讓學生在解決實際問題和表達自己的觀點的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

綜合以上研究結(jié)果和分析可以得出結(jié)論：初中語文學習任務群對學生跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的影響是顯著的。學生通過參與跨學科學習任務，提高了綜合分析能力、問題解決能力和創(chuàng)新表達能力，展現(xiàn)了更高水平的跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。

上述研究結(jié)果啟示語文教師可以結(jié)合其他學科的知識和實踐，設計跨學科學習任務，培養(yǎng)學生的綜合學科素養(yǎng)。例如，在語文課堂中引入歷史、地理、科學等相關內(nèi)容，促進學科間的交叉融合；提供更多創(chuàng)新實踐的機會，鼓勵學生解決實際問題，展現(xiàn)創(chuàng)新思維和表達能力；引導學生進行創(chuàng)意寫作、設計項目等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。在此過程中，教師應關注學生的個體差異，根據(jù)學生的學習興趣和水平差異，靈活調(diào)整教學策略和學習任務，幫助每個學生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

未來，相關研究可以進一步深入探討跨學科教學對學生學習成績和核心素養(yǎng)的影響；可以比較不同跨學科教學模式的效果，探討最佳實踐路徑；可以探析不同的創(chuàng)新教育策略對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響；可以研究創(chuàng)意寫作、項目設計等教育策略的有效性和實施方法；可以探討教育技術在促進學生跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展方面的作用；可以研究虛擬實驗、在線學習平臺等技術的應用效果；可以深化對學生個體差異的研究，探討不同學生在跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)方面的表現(xiàn)和培養(yǎng)策略。

[作者通聯(lián)：北京市第四中學]

十四屆全國人大常委會第六次會議10月24日表決通過《中華人民共和國愛國主義教育法》，自2024年1月1日起施行。這部旨在加強愛國主義教育、傳承和弘揚愛國主義精神的法律，共5章40條，包括總則、職責任務、實施措施、支持保障、附則。

愛國主義教育法規(guī)定了愛國主義教育的主要內(nèi)容，涵蓋思想政治、歷史文化、國家象征標志、祖國壯美河山和歷史文化遺產(chǎn)、憲法和法律、國家統(tǒng)一和民族團結(jié)、國家安全和國防、英烈和模范人物事跡等方面。在規(guī)定面向全體公民開展愛國主義教育的同時，突出學校和家庭對青少年和兒童的教育，并對公職人員、企業(yè)事業(yè)單位職工、村居民、港澳臺同胞和海外僑胞等不同群體的愛國主義教育，分別作出相應規(guī)定。

—— 新華社，2023年10月24日