中國制造2025背景下智能制造類專業實訓教學體系重構與提升研究*

◆沈言錦

1 重構智能制造類專業實訓教學體系的意義

面對“中國制造2025”，提升與重構我國高職院校智能制造類專業實訓教學體系具有極其重要的意義。

1）我國的高職院校多由中職院校升格而成，雖然近年來一些高職院校對教學設施加大了投入力度，硬件設施條件也得到極大改善，但其實訓教學體系仍然帶有非常嚴重的中職色彩，無法充分挖掘硬件設施的潛力。因此，面對“中國制造2025”，對于高職院校智能制造類專業，在改善其教學硬件基礎設施的基礎上，重構其實訓教學體系是提高人才培養質量的內在需要。

2）在機械制造類行業快速發展的今天，原有的一些機械制造類設備變得越來越普及，甚至一些原來非常精密的儀器也變得非常常見，一些較小企業也可以采購和使用，由此對員工的要求越來越高，進而對高職院校提出更高的要求。因此，提升智能制造類專業實訓教學體系是滿足企業用人需求的現實需要。

3）隨著近20年來高職教育的飛速發展，實訓師資和實訓設備的持續進步，以及現代制造業在我國的快速發展，各個新型制造設備層出不窮，對高職人才需求的質量持續上升。在此背景下，重構和提升高職院校機械制造類專業實訓教學體系，成為提高人才培養質量的客觀需要。

2 高職院校實訓教學體系現狀

高職院校實訓教學體系的發展多年來，我國的高職院校得到長足發展，主要體現在以下幾個方面。

1）實訓教學環境得到明顯改善。我國的高職院校實訓教學普遍可以滿足基本的教學需求，目前出現一批實訓教學條件較好的實訓教學基地，甚至一些高職院校的實訓教學環境超過一些本課院校的實訓條件。

2）實訓教學師資隊伍建設成效顯著。從國家到地方，各級政府紛紛加大對高職師資隊伍的培訓，培養了一批既掌握一定理論知識又有一定實踐能力，具備雙師素質的“雙師型”教師。此外，隨著高職院校待遇的提高，一大批經驗豐富的工程技術人員也加入高職院校的師資隊伍中，改善了以往師資來源渠道單一的缺陷。

3）實訓教學經費實現初步多元化。以往的實訓教學主要依靠上級撥款，來源單一，而隨著職業教育的發展，校企合作開展的深入，實訓教學實現初步的多元化。此外，有些高職院校通過幫助企業做產品，替代實訓教學，具有很大的借鑒價值，也在客觀上降低了實訓教學的經費。

高職院校實訓教學體系存在的弊端高職院校的實訓教學設備建設取得明顯成績，但由于很多高職院校由中職院校升格而成，其實訓教學體系“拼接”的痕跡很嚴重，缺乏一種系統性，由此造成實訓效果事倍功半，無法充分挖掘實訓設備的作用，造成極大浪費。如很多高職院校實訓設備已經非常完善和充足，但由于其教學體系不科學、不完善，造成極大浪費。更有甚者，由于實訓教學安排不合理，很多高職院校單純追求實訓設備的數量，造成實訓設備過剩，影響了其他專業的發展與提升。特別是對于智能制造類專業，其實訓設備的成本一般較高，合理安排實訓教學體系，對降低教學運行成本具有極大的經濟意義。通過課題組調研可知，我國高職院校實訓教學體系主要存在以下弊端。

1）部分智能制造類專業的實訓時間被割裂。由于很多高職院校由中職院校升格而成，升格后，基礎課教師較多，為了照顧原有的基礎課教師，把實訓教學放在后期進行，割裂了專業課程的教學，嚴重影響了整個的專業教學。近十年來，隨著職業院校的發展，一些基礎課教師紛紛轉崗，為實訓教學體系的修訂提供了一種契機。

2）部分智能制造類專業的實訓體系被割裂。很多高職的實訓安排沒有很好地考慮人才培養的內在需求，實訓之間沒有任何的內在聯系；有的高職院校為了實訓而實訓，院校主管部門或領導規定了一個學期需要完成多少個課時量，為了完成一個學期的實訓課時而設定實訓，完全不考慮不同專業的專業特點，最終的實訓效果也就無法達到預期的要求。

3）我國職業教育的實訓教學還處于很低的層次，在具體的實訓過程中還是一個項目一個項目地實訓，理論教學和實訓教學的融合還處在低的層次，嚴重影響理論教學和實訓教學的效果。

4）我國職業教育的內容不能凸顯先進性，無法密切配合經濟發展需要。我國的職業教育還處在最基礎的教育，很多高職院校的人才培養目標是一線的工作人員，更確切的描述是培養“當下”的一線工作人員，很少有院校會研究國際高新技術發展動向和國內產業結構調整后對技術人才的需求情況，無法根據企業需求改善實訓教學。

3 重構與提升智能制造類專業實訓教學體系的具體措施

重構智能制造類專業實訓教學體系目標通過對高職院校機械制造類專業實訓教學體系的重構與提升，改革目前的實訓教學體系，加大理論教學和實訓教學的融合度，提高設備的利用率，降低相關專業的教學成本，提高實訓教學質量和人才培養質量。

重構智能制造類專業實訓教學體系思路以高職院校智能制造類學生為服務對象，以智能制造類專業的實訓教學項目為改革載體，以實訓教學體系的改革為改革切入點，以實訓教學的重構和提升為改革對象，結合國外的先進經驗和我國職業教育的具體情況展開改革。在具體的改革過程中，首先摒棄傳統的實訓教學觀念，深入客觀地分析高職院校智能制造類專業的招人人數、班級設置、實訓設備的數量和類別，把人才培養質量、實訓教學體系和師資隊伍納入研究對象，以改革實訓教學的方式方法為目標，從方案實施的具體條件和細節入手，不但要具有一定的理論研究價值，還必須具備一定的實踐操作性。

重構智能制造類專業實訓教學體系主要內容

1）實訓體系的重構，要實現兩個方面的重構。

①要實現實訓教學和理論教學的重構。實訓教學是人才培養的一個環節，在制訂實訓教學計劃的時候不能簡單地割裂實訓教學和理論教學。特別是對于一些專業實訓，過去由于師資的缺乏和不足，人為地造成理論教學和實訓教學的割裂。隨著高職師資力量的提升，重構理論教學和實訓教學體系成為提高人才培養質量的迫切要求。

②要實現不同實訓項目間的重構。不同的實訓項目之間都具有一定內在聯系，在實訓過程中，結合各個不同實訓項目的特點及內在聯系，可以很好地節約實訓設備，增強實訓效果。

總的說來，實訓教學和理論教學的重構主要偏向于專業課程的研究，不同實訓項目間的重構主要偏向基礎課程（車、鉗、銑、刨、磨）的研究。

2）實訓體系的提升。在滿足基礎實訓的基礎上，對學生的實訓項目實施一定的提升，可以滿足學生后期發展需求，也是提升高職院校競爭力的有效手段。隨著工業的發展，對機械制造類專業的實訓項目進行一定的提升，是目前高職院校實訓教學普遍缺乏的，但也是提高人才培養質量的內在需求。高職教育是一種學歷教育，不是社會培訓，培養的學生不能只單純地滿足社會的目前需求，對相關專業的后期發展也要有一定的預測，而通過實訓項目進行提升是達到這種要求的有效手段和方法。

實訓體系重構與提升的具體措施

1）基礎實訓。

①對于基礎實訓中設備運用比較多，具有一定的技術含量，但需要完成一定的操作量才能成為熟練工的，如普通車、銑、鉗、焊接等，其設備數量和實訓人數需要滿足1:1的比例。（為研究需要，該類實訓標記為Ⅰ類實訓。）

②對于基礎實訓中設備運用比較多，但技術含量比較低，很容易上手的，如普通磨床、刨床等，其設備數量和實訓人數需要滿足5:1的比例。（為研究需要，該類實訓標記為Ⅱ類實訓。）

上述兩者的比例主要按照實訓的難度和實訓的時間來確定，通過實訓教學體系的重構和提升，把兩者結合起來，通過實訓穿插相結合的實訓方式來實現實訓設備配置的最優化。以一周五天的實訓為例，全部學生進行Ⅰ類實訓，同時輪換20%的學生進行Ⅱ類實訓，一般該類實訓都以周計算，五天輪換一個周期，具有很強的操作性。因此，Ⅰ類實訓按照1:1的比例配備實訓設備，Ⅱ類實訓按照5:1的比例配備實訓設備，

2）專業實訓。專業實訓難度較大，對學生的實訓要求也高，而且設備也比較昂貴，因此，合理重構專業實訓體系是本課題研究的重點。以數控技術專業為例，實訓編程和車床操作是實訓的兩大重點和難點，如何安排和增強兩者的實訓效果，是決定該專業人才培養效果的關鍵因素。通過實訓教學體系的重構和提升，把兩者結合起來，模擬編程實訓的軟件（為研究需要，該類實訓標記為Ⅲ類實訓）按照1:1的比例配備，數控車、數控銑和加工中心等（為研究需要，該類實訓標記為Ⅳ類實訓）按照3:1的比例配備，學生首先都進行Ⅲ類實訓，然后通過穿插，輪換1/3的學生進行Ⅳ類實訓。

該方法可以很好地解決該類實訓以往出現的一些弊端，例如：一部分學生操作，另外一部分學生圍觀，實訓課堂效果混亂；在實習過程中，有的學生動手多，有的學生動手少。通過該類實訓體系的重構，不但可以最大化地利用實訓設備，而且可以讓每個學生都能夠動手操作，解決以往有的學生練得多，有的學生練得少的弊端。

3）特種實訓。本文所指的特種實訓指的是一些現在不常用，但又具有發展前景的實訓；或者是需要用到少數企業會用到的、價格昂貴的設備的實訓。有的高職院校為了滿足一些比賽的要求，購買了一些前沿的實訓設備，用這些設備開展的實訓，也可以稱為特種實訓。

對于機械制造類專業，對一些前沿設備的學習對現在的高職生而言是非常有必要的。如焊接技術是機械制造類專業學生必須掌握的一門技能，任何機械制造與裝配都需要用到焊接技術。對于普通的焊接實訓，可以通過1:1配備實訓設備；而對于一些先進的焊接技術，則無法提供充足的實訓設備。以焊接機器人為例，湖南地區有四所高職院校購買了該設備，但這四所院校的焊接機器人主要用在比賽和參觀上，在教學中的用途幾乎是空白。

通過實訓體系的重構，把該類實訓教學和理論教學相結合，把基礎教學和前沿技術教學相結合，把該類實訓設備單獨開設成一門課程，一般設為一個星期，主要講解設備原理、設備操作和設備演示。該類實訓方式因地制宜，不但可以合理利用實訓設備，還可以極大提升教學質量。