微課視角下的小學語文“翻轉課堂”分析

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(山東省臨沂第二實驗小學)

所謂的“翻轉課堂”，即為先學后教的課堂。在以往的教學中，一般是先教后學，而翻轉課堂主要以學生學習為主體，在課前教師先給學生制定一個學習計劃，讓學生先主動的研究和探索，帶著問題去預習，學生以小組的形式進行合作，共同思考探究之后，教師再針對存在的問題，重難點內容進行點撥、指導與答疑。

而“微課”，顧名思義是突出一個“微”的特點，內容以簡短直接的視頻方式展現，內容可以精確到一個具體的知識點，時間一般不超過10分鐘，以便于學生理解和掌握語文學習中的重點和難點。將微課運用于小學語文“翻轉課堂”中，激發了學生的學習熱情，緩解了學生的認知疲勞，為學生提供了一個輕松和諧的課堂氛圍，幫助學生解決了很多不懂的重點和難題，提高了學習效果。

一、微課視角下小學語文“翻轉課堂”的意義

1.調動學生學習的積極性，增強學生的提問能力

對于小學生來說，由于年齡還比較小，心智尚未成熟，對于一般事物的認識都是比較表面和直觀的。由于其天生具有很強的好奇心，因此對于鮮明的事物形象非常的好奇，對于一些奇怪的現象，喜歡一探究竟。所以，教師可以根據小學生的特點，用視頻或形象的表達方式把一些抽象的、不容易理解的、無法用語言表達的知識點表現出來，讓學生能夠更直觀更形象的理解和掌握語文知識。例如，在學習《黃果樹瀑布》這篇文章時，瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應。這一場景，不管教師運用多么生動的表達方式描述出來，都無法讓學生對這一現象有很深的認識和理解。但假若利用微課視頻把這一奇觀呈現出來，就會讓學生更形象地看到瀑布一瀉之下的場景，感覺自己就好像已經進入到這種壯觀的情境一樣，這不僅集中了學生的注意力，更讓學生對課文的學習更加積極了，在探索學習的過程中，提高了學生主動提出問題的能力。

2.讓學生學會自主學習

在傳統的“填鴨式”教學模式中，教師在課堂上一直占據著主導的作用，學生只能被動的接受教師灌輸的知識，這種教學方式不僅落后，而且降低課堂教學的效率。雖然教育改革一直在不斷深入當中，但有很多教師仍然受到傳統教學觀念的影響，而忽視了學生在教學中的主體地位，對學生自主學習的能力和探索創新精神的培養也不夠重視。因此，為了學生的發展，教師必須更新傳統的教學觀念，運用創新的教學方式，學會夸贊和表揚學生的優點，注重對學生創造性的培養。在小學語文教學中運用翻轉課堂的教學模式，并結合微課展示教學，形成了一種新型的教學方式，充分調動了學生的學習興趣和求知欲望，培養了學生自主學習的能力，讓學生在輕松和諧的環境中表現自我，發揮自身的優點。比如，在《迷人的張家界》一文中，只憑想象是不夠的，可以運用微課小視頻向學生展示張家界的自然美景和風土人情。這樣學生對課文的認識和理解就會更加深刻。最后教師可以與學生一起交流互動，并提出一些相關的問題，引導學生自主思考和探究，從而不斷提高學生的自主學習能力。

二、微課在小學語文翻轉課堂中的應用

1.課前制作好微課，為課堂教學做準備

在信息技術和多媒體技術的引領下，微課應運而生。教師在課前將要教學的內容濃縮整理好，并運用多媒體制作一個簡短的視頻，從而在課堂教學中生動形象的展示教學內容。在課堂教學中，教師根據要教授的知識點，在網絡上尋找資源，并結合小學生的語文學習情況，設計出合適的微課。在備課時教師要搜索材料，對資料進行編輯然后制作成視頻。這樣，在課堂上學習時，學生可以對難以理解的知識點進行探究和提問，從而提高了學生解決問題的能力和課堂教學的效率。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，主要以學生為教學的主體，讓學生在課前先自主學習，課中教師予以教學輔導，體現了學中教的新型教學方式，讓學生在課堂中掌握更加系統的課文知識。比如，在《二泉映月》這篇文章中，可以運用微課視頻，將盲人音樂大師阿炳的悲慘生活形象的展示出來，并將課文中的知識點和主要內容提煉出來，讓學生更加真實的理解文中的主人公的高尚品質，加深學生對文章內容的理解。

2.在小學語文教學中體現出學生的主體性

如今多媒體技術已相當的成熟，很多學校也已經引進了多媒體設備，為教師的教學工作帶來了很大的便利。在如今新型的小學語文翻轉課堂中，教師可以利用多媒體設備制作一個微課視頻，并將課文中需要用到的內容和知識點融入其中。當然，也可以制作PPT課件，通過放映讓學生看到將要學習的主要內容，從而有利于學生提前理解課文內容，讓后續的課堂教學更加順暢。在翻轉課堂教學中，教師制作的PPT或視頻主要是用來讓學生在課前觀看的，目的是讓學生先對課文內容有個大致的了解。比如，在教授《山中訪友》這篇文章時，教師可以在制作的PPT或微視頻中，加入一些自然風光，以及作者的簡介和寫作背景，同時還可以加入一些作者與大自然的合影，讓學生能夠更加真實形象的了解大自然的美景。

3.改革教學方法，建立有深度的語文課堂

在目前的課堂教學中，學生早已成為了課堂的主體。而在翻轉課堂中對微課的應用，使學生的思維得到了更加系統的鍛煉，提高了教師的教學效率和學生的學習主動性。在傳統的教學中，由于課時較長，而學生的注意力有限，導至課剛上到一半，許多學生就開始不能集中注意力了，這大大降低了教學的效率。因此針對這一情況，就需要我們不斷改進變革教學方法。運用微課特點，將課時長的課文內容分割成多個小節，再將每個小節的知識點融入到微課視頻的制作中，從而加強了學生的自主學習能力。當然，學生還可以根據自身的學習情況，安排好學習時間，并通過網絡技術將自己要學習的微課下載下來，進行進一步的學習，從而提高學習效果。

4.教師答疑解惑

在翻轉課堂中，學生是課堂中的主體，教師主要引導學生學習，幫助學生解決學習中遇到的問題。課堂中，在進行微課學習時，學生之間在進行交流學習之后，多少會存在著一些疑惑，針對這一情況，教師需要有針對性的解答學生遇到的問題，并告訴學生課文內容的重難點，引導學生去思考和探索問題，教給學生學習的思路和方法，讓學生學到更多有用的知識。比如，在教學中，我們可以根據學生在網絡社交平臺或QQ群提出的問題，應用PPT將這些問題都展示出來，讓大家一起交流和討論這些問題。此外還可以通過電子白板將每個小組的結果呈現出來，通過教師的講解，得出最后結論。

三、結語

在小學語文翻轉課堂中運用微課，不僅提高了教學效率，還培養了小學生自主學習的能力。它和傳統的教學模式最大的不同就在于，運用先進的信息技術將抽象難懂的課文知識，形象生動的展示在學生面前，使學生更加容易的理解和掌握課文知識；同時，其豐富的學習資源，也給學生的自主性學習帶來了很大的便利。

參考文獻：

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