淺談新理念下的小學語文教學

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(甘肅省臨夏縣中山回民小學)

一、利用課堂教學，指導學習方法

課程標準以“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到這“三重”之一的位置。這要求教師必須重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉移到學生身上。

如教學“養花”，通過課堂辯論，正方、反方的互訴理由，學生把課本中養花的喜、憂、哀、樂等理解得相當深刻，并結合實際談到環境美化、陶冶情操。這樣，教師真正從“領導”崗位退下來，把課堂的機會讓給學生，讓學生活動成為教學過程中的主體。促使老師把重點落實在指導學生掌握學習方法，如快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法，運用方法解決實際問題，即把教學中心轉移到學習方法指導上來。

二、在課堂教學中培養學生的創新思維

1.激發創新興趣，營造創新氛圍。引起興趣，是激發學生創造的良好的開端。每一個孩子都容易對新事物產生好奇心，一旦設置了疑點，他們常常會渴盼得到結論，會認真、積極地去探究。例如，在教學《新型玻璃》時，我先請學生說說在日常生活中，見到過哪些玻璃？有什么特點？學生回答：“有透明玻璃，能遮風擋雨并且明凈透亮。”“寶石藍玻璃，非常漂亮。”“裝飾玻璃，上面布滿美麗的花紋。”“汽車玻璃，很結實”……我適時夸獎，同學們知道的真不少，我們今天要學一篇課文，就是有關玻璃的。出示課題后問“新型”是什么意思？學生理解后追問，看了課題，你想了解些什么呢？大家情緒高漲，主動發言：“我想知道有哪些新型玻璃？”“它們都是什么樣的玻璃，什么特點？”“它們有什么特殊的作用？”“是誰這么聰明發明出來的？”“它們是怎樣生產出來的？用什么做成的？”我則抓住契機，鼓勵說：“那就讓我們趕快來讀課文，尋找一下答案吧。”此時，學生迫不及待地打開書本，帶著濃厚的興趣認真地研讀開來，切實激發起學生求知的欲望，把“要你知道”變成“我要知道”，充分尊重每個個體的需要。

2.激發求異思維，拓寬思維廣度。在語文教學中要注意發散性思維訓練，課本只是給我們提供了一種類型，一種方法，一個結局，是范例，這就要求教師有意識沖破課本的框架，讓學生的思維在廣闊的空間馳騁，激發思維的廣度，培養創新思維。例如，如在教授傳統篇目《再見了，親人》一文時，摒棄了“課文中‘親人’指的是誰”，先講讀第一個事例，然后學生自學第二、三個事例等傳統套路，而是從“親人”是“有血緣關系的人”這一基本外延生發開去，通過學生反復地品讀、體會、感悟，得出這里指的是“戰爭年代有‘血肉關系的親人’，也包括朝鮮人民和志愿軍。”“和平年代有深厚情誼的人”，延伸了“親人”的外延，加深了學生對課文的理解。

3.因勢利導，培養想象力。想象是思維的翅膀，教學實踐告訴我，當代小學生思維活躍，想象力豐富。要讓學生在課堂中利用教材有利因素進行鍛煉，教師加以點撥，努力培植。如《窮人》結尾的補敘《桑娜拉開帳子后》，通過這樣的訓練，學生的思維能力提高了，也活躍了課堂氣氛，學生的創新能力得到培養。教學《再見了，親人》的第一段，可讓學生根據其中的有關描述思考想象：當時的戰斗形式是如何的激烈；戰士們的處境如何艱難；大娘一行是怎樣冒著炮火，穿過硝煙來到陣地的；陣地上的情景怎樣？戰士們是如何被感動的……然后，以《硝煙中》為題，練習想象性擴寫。

三、關注學生的閱讀期待

知識的理解、內化、運用有其過程。語文教學在注重以上過程中，不應停留在本身的完整性，而應體現誦讀、積累、遷移，實現語文教學引路的目的。

學生的閱讀期待視野是學生閱讀水平的“最近發展區”。教師要正確分析，把握學生閱讀期待視野，利用其閱讀期待提高教學質量，更應根據學生閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，共同構建。學生的期待視野，以突出學生的主體地位，從而提高學生閱讀審美認同能力。

學生有了一定閱讀能力，才有興趣延伸課堂閱讀量。例如，學了《少年閏土》，通過教師的閱讀提示，去閱讀《故鄉》，達到語文教學拋磚引玉的作用；反之學生讀了相關資料，搜集了有關信息，課堂教學也會如沐春風，學生感受到學習的快樂，閱讀興趣會更加濃厚。

總之，新課程理念的實施，對教師提出了更高的要求。教師的思想素質、業務素質、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的關鍵的一點。語文的外延與生活的外延相等，因此，作為語文教師，我們應從對新課程理念的學習和實施中汲取營養、從生活中汲取營養，從文學藝術中汲取營養。當然，在工作中認真總結經驗教訓，發揚優點，改正缺點；在工作中不斷地了解自己、發現自己、認識自己、提高自己；在不斷的促進學生的成長中發展自己、激勵自己成長。