淺談手工實踐活動中學生創新能力的培養

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(吉林省通化市東昌區紅旗小學)

一、創設開放氛圍，激發創新意識

我國教育家陶行之先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”要想培養學生的創造能力，首先應該創設一個開放性的手工制作實踐環境。不拘泥于課堂教學，使教學從課堂延伸到課外，給學生創設一種輕松的學習活動氛圍。針對具體內容，創設情境，激發學習興趣，自然而然導入課題。例如，在小學五年級的手工活動課，藝術干花的制作活動中，首先通過大屏幕讓學生欣賞各種各樣顏色鮮艷的藝術干花，學生興趣頓時高漲，老師接著啟發談話，同學們欣賞藝術干花之后有什么感想？同學們紛紛爭先恐后舉手發言，談自己的感受。借此契機在出示老師的作品演示，讓學生觀察花的組成，講解花瓣的剪法，強調花瓣可以剪出不同的形狀，以小組比賽的形式看哪個小組剪的花瓣樣式多、形狀有創意，哪個小組就可評為別具一格的創新小組，通過比賽進一步激發了同學們的創新意識，小組成員各抒己見，積極獻計獻策，交流設計想法努力為自己所在的小組能被評為優秀創新小組做出自己的貢獻。學生的創作創新潛能得到了充分的挖掘，最后在評比的過程中發現評出的優秀創新小組剪出的花瓣種類超出老師的想象，參加本次手工實踐活動藝術干花的所有學生，他們的創新意識及創新能力得到了一定的提升。

二、尊重學生個性，發展創新思維

學生的想象力和創造力是學生通過想象，將所感知的形象材料加以分析、綜合加工、改造、創造新形象的心理素質及能力。藝術貴在創新，手工實踐活動中要尊重學生的個性，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生展開想象的翅膀，創設讓學生表現的機會，讓他們盡情表現、自由創造。在指導學生創作時，我要求學生樹立與眾不同的觀念，創作出與眾不同的作品，培養了學生的創新能力。

三、放手給予空間，培養創新能力

在教學實踐活動中，盡可能的為學生創造一種自由、民主的氛圍，盡可能的增加學生展現思想和方法的時間、空間，只有給學生充分表現自己的機會，才能使他們各自的潛能最大限度地挖掘出來。讓學生在活動中經歷自主探究、自主解決問題的過程，也就是培養學生創新能力自主發展的過程。在實踐中掌握了手工的操作技能，體驗了實踐的快樂，在體現實踐的過程中開啟的智慧之門。由此可見，體驗式教育是開啟智慧之門的鑰匙，是培養創新能力的平臺。

四、多種評價方式，促進創新發展

《美術課程標準》明確提出：“要重視學生自我評價，要采用多種方式評價學生的作品”。因此，要注重活動的全過程，重視每個環節的適時評價，及時了解和掌握學生的活動狀態，針對學生的活動進行合理評價，并以適當的鼓勵、表揚為主要評價手段，讓學生感受到成功的喜悅。在手工制作過程中，我們要根據學生的實際情況加以及時的指導，引導學生正確操作。老師在評價時先肯定優點，指出不足，對好的作品與創新方案給予鼓勵，將優秀的學生作品及時放入展室，讓學生們來觀摩學習，并適時舉辦全校性的手工制作展覽。教師還要組織學生進行小組內、小組之間的評價，讓他們去發現本小組在活動中存在的不足，互相取長補短，積極探索改進方法。教師要啟發學生發揮自己豐富的想象，勤于思考，及時總結經驗，大膽地運用自己的設計制作，活動中力求創新，并可以寫出設計制作說明，配上設計圖等。我們還可以讓學生自評、互評，即使產生分歧和爭論也是必要的，在整個評價過程中，學生是積極主動的去思考、去探究、也是自我糾錯、自我再創造的過程。這樣的評價過程使他們的思維更活躍、為今后的創作埋下了伏筆，使他們的創造能力在不知不覺中得到了發展。

五、減輕心理壓力，承認創新成果

在手工制作實踐中，有些同學擔心自己做的不好，產生了心理壓力。為了減輕學生的心理負擔，增強學習信心，我注意營造輕松的學習活動氛圍，只要學生的作品能夠表現出工藝品的特點，就給予肯定，鼓勵學生在輕松愉快的環境中大膽的想象，深入思考在制作中允許反復修改，或用完全不同于常規的方法來制作，根據自己的個性制作一個完整的作品，這樣學生就可以輕松愉快的動手制作，增強了學習的主動性和積極性。在學生探索過程中，尊重鼓勵學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式，自由開放地去探索、發現、創造，并對學生的創新思維、創新成果給予充分的承認和肯定。

綜上所述，要培養學生的創造能力，教師要敢于放手。我們只是作為啟發者、引導者，不斷的創設有利的條件；營造創新的氛圍；給予充足的時空，使每一位學生都能全身心地投入到創造性學習活動中，使學生的創新能力得到有效培養。