農村初中語文教師開展網絡教研探微

楊有福

盡管傳統農村初中語文教研經歷了漫長的發展歷程，也形成了富有建樹性的成就，但隨著時代的發展，尤其是“互聯網＋”時代的到來，傳統教研已經明顯不能滿足時代發展的步伐。于是，探索新課改背景下的農村初中語文教學網絡教研來改變傳統教研的弊端勢在必行。探索“互聯網＋教研”背景下的農村初中語文教研變革，充分利用網絡信息化環境提高教研效率和質量，加速骨干教師專業成長，進一步發揮縣教研室的研究、指導和服務性，成為當前縣域內教研發展的重點。

一、農村初中語文教研活動存在的問題及困惑

農村初中傳統語文教研活動在解決教學中出現的問題方面起到了不可忽視的作用，但隨著“互聯網＋”時代的到來，亦暴露出了許多問題。一是農村語文教研活動的形式較為單一。即使是方便易操作的常規教研都比較欠缺，影響教研活動的主題和教師參加教研活動的積極性。教研活動公開課的選題內容集中在現代文閱讀課，看似豐富明確的教研主題卻隨意性大，缺乏系統性、科學性，教研內容的價值較低，影響了語文教研活動的效果。二是實際的教研活動中積極參加的教師所占比例很小，教學任務重，教師能不參加就不參加的所占比例最大，教研活動沒有落到實處，語文教師參加教研活動的積極性不高，語文教師對教研活動的重要性認識不足。三是語文教師在教研活動之后大都在學校的要求下寫教研反思，且大多數是偶爾寫，不能做到有計劃有安排的堅持；語文教師在教研活動之后運用教研成果的效果不甚理想，農村初中語文教師獲取新知識的積極性有待提高。四是大多學校教研活動大都是口頭安排，沒有明確的制度。五是語文教研活動的主題沒有系統性和規范性，缺乏針對性，教研活動中研討的內容或者是因為學校領導在場隨意提出教研問題，或者直接在教研活動中批改作業，教研內容的質量不高。六是語文教研組長或是校長、主任，或是有經驗的老教師，沒有明確的任命，沒有系統的培訓，教研組長確定的隨意性較大，致使教研組長不能發揮應有的組織和領導作用，影響語文教研活動的有效性。七是鄉村教師在教學事務上繁重，教研活動成為教師的負擔。鄉村學校教研力量薄弱，信息相對閉塞，有的教師想教研但是缺乏專家指導，缺乏獲取先進資料的途徑，影響了語文教師參加教研活動的積極性。

二、適合農村初中語文教師的有效網絡教研形式

從當前發展現狀來看，適合農村語文教師的有效網絡教研形式主要有四種，一是撰寫個人博客。二是利用QQ群進行教育教學研討、集體備課與聽視頻講座。三是利用千聊直播軟件或呱呱社區學習與交流。四是利用論壇來評論與開闊眼界。

撰寫個人博客，可以把自己的教學感悟、課堂實錄、學生表現、教案、作業、困惑、等發上去，是對自已教學工作的一種總結與疏理。發出后博友會來評論，然后就有了交流，在分享的同時也會受到啟發。寫個人博客貴在堅持，習慣成自然，經常寫會發現自己的寫作水平與個人專業都在進步，這是一種無形的過程。

利用QQ群進行教育教學研討、集體備課與聽視頻講座。QQ群的作用非常大，研討起來方便簡捷，在聊天交流中發生思想碰撞，實現學習與交流，當然在研討的過程中如果有主持人的組織，討論會更有效果。一些志趣相投，致力于教學研究的教師可以自己組建一個QQ群，或者加入有影響力與務實的民間學術團隊或官方學術團隊。制定好群規，確定好管理人員與值日人員，把群打造成純粹的學術群。當老師們遇到不能解決的教學難題時，便可以發起問題討論，大家圍繞問題獻計獻策，集體智慧大于個人智慧，很快問題就能得到解決。如，在我們縣所建的QQ群里，有一次我通過調研發現孩子們的暑假作業量多、單一，停留在書面上、缺少社會實踐。我就在一個學術群里發起怎樣科學布置暑假作業的探討，老師們發言積極，最后大家對于暑假作業的創新有了深刻的認識。再如，上公開課時，對于自己的教案還不太滿意，可以借助QQ群讓專家指點，這樣效率就高多了。最有效的是可以在約定的時間里進入群視頻里聽專家講座或者教師自己進行個人展示。教師不僅可以得到個人專業上的指導還可以鍛煉自己，在分享自己的教育故事與成果時不僅獲得了成就感而且讓人越來越熱愛教育事業。

利用千聊直播軟件或呱呱社區學習與交流。隨時都可以聽到精彩講座，可以與外界交流。比如在呱呱社區里搜尋386698，這是一個研究李鎮西教育思想的團隊，每周六晚都可以聽，來自全國四面八方的老師都齊聚一堂，愉快地聽講座與發言，也有對課堂教學的指導。

利用論壇來評論與開闊眼界。比如鳳凰語文論壇，人教論壇，可以學到很多理念與技巧，還可以進行案例評析，那里的案例評析欄目，可以選一種你喜歡的論壇來參與就行。

總之，“互聯網＋”環境下農村初中語文教師開展網絡教研是教師借助于開放、動態和交互的網絡教研平臺，應用新課程理念，與專家、教研員以及其他教師發現、研究、解決農村初中語文教學實踐中的問題，實現教育資源創建和分享，促進教師自身的專業發展。其創新之處表現在：一是網絡教研是傳統教研表現方式的超越，將傳統教研中的原有內容和安排，在網絡虛擬的環境中呈現和執行；二是網絡教研不再是傳統教研的附屬和工具，成為一個獨立的載體，成為一種新型的教研方式，二者相輔相成；三是隨著網絡教研的不斷壯大，以及傳統教研越來越不適應教師的專業發展，它對教研活動具有變革作用，將成為教研活動的主導形式。二者之間的關系是互補與超越。