“學力課堂”如何實現“高效導學”
——《信條》教學反思

張春華

“學力課堂”是以現代的教學方式，培養學生學力為要義的課堂。作為一種課堂教學形態，學力課堂是對傳統課堂的系統化改造，集知識能力對位性、實施科學性、活動社會性、智能發展性與和諧性為一體。

在我校現已形成的“學力課堂”的“525模式”中，強調自學、互學、展學、導學、練學五環節，而其中的導學環節，是教師以教學核心立意為導引，以建立目標體系為基本方法，以培養學生思想品質為核心，以邏輯問題串為載體，以解決實際問題為途徑的活動，不同與傳統課堂的以教師為單一主體的活動。

“學力課堂”中的“導學”需要做到高效，就需要教師在整體把握學科特點，結合學科核心能力的基礎上，精心研讀教材，研究學情，從而形成具有邏輯性的主問題，達到提升學生思維品質，最終提升學生學習力的目的。

我以人教版必修4第三單元《短文三篇》中的一篇《信條》一課為例，探討在“學力課堂”教學中如何實現“高效導學”。

【教學目標】

1.品悟“信條”的豐富雋永的內涵。

2.品評《信條》的寫作特點，并借鑒運用到寫作中。

【教學方法】

默讀批注、自主感悟、小組合作探究；討論點撥法。

【教學流程】

【導入新課】

《人民日報》評論部主任盧新寧在北大中文系2012年畢業典禮致辭中這樣對畢業生說“請看護好你曾經的激情和理想。在這個懷疑的時代，我們依然需要信仰。”今天，讓我們一起走進《信條》，重拾自己的信仰。

（設計意圖：表明本課學習深層意義——重拾信仰，切合時代要求）

一、預習成果展示

1.什么是“信條”？

信守的準則；認真遵循的準則。

2.作者羅列出的“信條”具有什么樣的特點？作者有何用意？

（明確）“貼近真實，清晰明了，并且堅實可靠”。

這些信條告訴我們怎樣生活、怎樣做事和怎樣做人，可以適用于家庭、工作和社會。

（設計意圖：預習問題一主要考察學生對詞語內涵的理解；問題二側重考察學生通讀文本后，進行信息篩選與提煉，歸納與概括的能力。）

二、默讀涵泳，品讀“信條”

1.默讀全文，勾畫出你不能理解的語句。

2.重點默讀作者提出的“信條”，并對你最有感觸的“信條”進行圈點批注。

（設計意圖：默讀涵詠的形式有利于學生對文本內容的理解，《信條》是哲理性散文，需要學生精心閱讀，輔以圈點勾畫、批注等閱讀方法，更有助于學生深入解讀文本。）

三、合作探究，品悟“信條”

1.小組交流：請你就自己最有感觸的“信條”，談一談自己的感悟。

要求：認真傾聽小組組員發言，做好標記和批注，如有疑問，等同學發言結束后，提出探討。

2.探究討論：請篩選出交流后依然不理解的“信條”，并對其進行探究討論。

要求：請記錄下小組探究討論中的分歧點、矛盾處。

班級交流：（1）小組推薦代表談談自己的最有感觸“信條”及感悟。

（2）小組代表提出存在疑難的“信條”問題。

（設計意圖：通過小組交流、探究討論，重點理解“信條”內容，引導學生結合自身經驗對“信條”進行感悟及解讀。）

四、深化拓展，品評《信條》

1.“當你們出門，到世界上去走走，最好還是手拉手，緊挨一起。”在文中兩次出現，作者為什么特別強調這一條？

這一條強調人與人之間要團結，要互相關愛，要有集體精神，它應該是人與人之間的基本關系的準則。

（設計意圖：這條“信條”在文中出現兩次，值得我們去思考作者用意，明確其對于整個社會的意義。）

2.反觀全文，你還有不能理解的句子嗎？

3.請你用一句話點評《信條》的寫作特點：寓崇高于純樸，于平凡中顯現真理。

（設計意圖：側重學生概括能力的培養，為學生借鑒該寫法做鋪墊。）

五、課后練筆

《西雅圖信使報》評價說“富爾格姆對洗衣店和日常生活作了富有哲理的探討，在通常不被注意也得不到賞識的那些平凡、瑣碎的經驗中，發掘出新奇的事物及其意義，很明顯，他觸動了一根民族的神經。”請你聯系日常生活實際，進行哲理思考，提煉出一條“信條”，并寫一段議論性文字。（不少于100字）

（設計意圖：學以致用，培養學生觀察生活，挖掘生活的細微處，從而提煉出做人處事等“信條”的能力。）

六、小結

成功的作品“就是用最小的面積集中了最大量的思想”。富爾格姆的“信條”就是在瑣碎的細小的事情上蘊涵著卓越的見識和超群的智慧。讓我們靜心聆聽生活中的“信條”，重拾自己的信仰，在這懷疑的年代，仍可以在自己的人生路上走得更為扎實！

（設計意圖：總結《信條》的寫作特點，進一步提出重拾信仰，引發學生思考。）

七、課例反思

以上設計在實施過程中，圍繞“學力課堂”如何實現高效導學這一核心問題，給我帶來了很多思考：

1.重視文本的個性化價值，返璞歸真，緊扣文本

語文教學立足的是文本，而課文文本本身應該有其存在的個性化價值。因此教師在教學內容的選取上應該更側重于文本特點，“返璞歸真，緊扣文本”才是語文課堂最為真實的根基所在。

《信條》是必修4第三單元《短文三篇》中的一篇，縱觀整個單元，其內容是雜文和隨筆（哲理性散文），而《信條》與《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》并列選入一課，是因為它們都是對人類生存的關注和思考。

《信條》一文用淺顯易懂的言語為我們闡述著生活中常常被我們所忽視的大道理。就本文教學而言，教師在內容的選擇上更應該注重對文本內容的理解，由此我確立了兩條教學目標：一是品悟“信條”的豐富雋永的內涵；二是品評《信條》寫作特點，并借鑒運用到寫作中。

2.立足學情，需因勢利導，更需回歸文本，探尋精神內核

第一個學生活動環節——“什么是信條？”就暴露出了部分學生因粗淺閱讀而造成的問題，不注重緊扣文本。在后面的幾個環節，尤其是“請你就自己最有感觸的信條，談一談自己的感悟”這個問題更是暴露無遺，部分學生談自己對某條“信條”的感悟，甚至超脫了文本本身。例如：“熱甜餅和冷牛奶對你有好處”，有學生認為要看淡人生中的風風雨雨，這樣的回答看起來似乎精彩，但是脫離文本。

因此，在學生回答后，我總是提醒他們回歸文本，從文中哪里得出的結論。

本節課從學生自以為已經看懂文本開始，再繼續研讀中發現新的理解障礙，繼而通過小組研討、教師點撥，抵達文章更深層次的精神內核。

在“學力課堂”中，教師的角色應該是引領者、合作者、學習者。基于這樣的角色，高效的導學就是在學生疑難處能“四兩撥千斤”，給予方向，在自主探究，合作討論的學習方式下，師生立足課堂，共同打造“潤澤的教室”。