“長板理論”下初中語文巡回課堂的實驗探究

張 松 楊國強

傳統授課制一般都是一班一個語文老師，有的甚至初中三年都是一個語文老師，老師水平的高低直接影響著學生的語文素養。而教師的水平有高有低，教師的發展也不均衡。目前學生學習單一，不利于學生的充分發展，也不利于充分利用教師間的優質資源。“長板理論”告訴我們可以利用教師間的優質資源，打破傳統授課制的束縛，在班級間進行巡回授課，將各個老師擅長的知識點傳授給學生，這個形式就是巡回課堂。本文主要從我校實際出發，從實驗的角度總結相關教學經驗，與大家分享。

一、背景介紹

一只水桶由長板、短板組成，哪塊板起的作用更大呢？傳統的觀點認為水桶的盛水量主要與那塊短板有關，短板是否被彌補將決定水桶的未來發展走向，這就是所謂的“短板理論”。在這種理論思維的影響下，我們教育出的學生出現了學科短板，出現了知識短板，然后教師再圍繞這些學科短板或知識短板，對學生進行補差、補缺、補漏，但效果甚微。因為這些知識之間有聯系，某一環節出現斷裂，再補救回來，對于學生來說非常困難。所以與其在知識的末端補救，不如在源頭就采取措施，讓學生能夠從容地掌握知識。

這里的源頭就是老師這一環節，教師根據自己的喜好、情感態度對專業知識進行知識建構，這種對知識的喜好、側重點的不同導致教師間水平是有差異的，教師水平的不平衡又導致教育的不平衡，所以教出的學生水平也是參差不齊的，在一定程度上講，教師的水平決定學生的水平。

教師對于這一知識點研究很深刻，學生對于這一知識點掌握就好，反之就很差。而傳統授課制中，一個學科教師負責一個班級的一年或三年的教學。我們經常會發現這樣一種現象：分班時家長總是愿意把孩子分到教學水平能力強的班級，同樣如果這一學科很薄弱，往往也與這一學科教師的水平低有關，而面對這一切學生無力改變，這也是傳統授課制的弊端。

二、理論價值

“長板理論”的觀點認為一個人有優點，也有缺點，如何發揮這個人的最大效益，那就是“揚長避短”。同樣放在教育行業中，如何將水平高的教師發揮更大的輻射面，如何將水平低的教師的長處挖掘出來，這就是巡回課堂。

巡回課堂的提出并實施打破了傳統授課制的束縛。優秀教師并不局限于某班教學，他可能出現在幾個班的教學中。某個教師擅長某一知識點的講解，就讓他在幾個班級中連續巡回講解，最大限度地利用教師間的優質資源進行教學，這樣學生就不僅僅局限于一個教師的傳授，他們就有機會聆聽別的優秀教師的講解，或者有機會聆聽對這個知識點把握更好的教師的講解。

正所謂術業有專攻，每一學科的知識點繁多復雜，一個教師精力時間有限，并不能對所有的知識點面面俱到，每個教師根據興趣、知識儲備擅長某一個點，教師間通過集體備課制度制定詳細的計劃、方案，根據自己對于每個知識點的特長進行申報上課，其他教師隨堂聽課，集思廣益，發揮最大的效益。如語文學科的知識網絡可以概括為作文、閱讀、文言文、名著閱讀、詩歌鑒賞、成語、語病等，教師對于其中一項或某一項很有心得，巡回課堂就是要發揮教師的優勢，將每個教師最有把握、最有心得的知識呈現給學生，并在一定學生范圍內巡回講解，每個知識點的傳授都是選備課組教師中能力強、研究透的教師巡回傳授，避免學生出現因教師能力差而出現知識缺陷的現象。

所以“長板理論”下農村初中語文巡回課堂教學主要針對農村初中語文教師發揮自身聽說讀寫等的最長板優勢，在團隊合作的前提下，各自選取自己擅長的課例，按照一定的順序，在一定數量班級范圍內，交叉給學生傳授知識和技能的全過程的實踐研究。因農村初中語文師資相對薄弱，巡回課堂將個人的優勢長板發揮到了極致。

三、實踐研究

因巡回課堂打破的傳統授課制的束縛，涉及的面比較廣，目前處于試驗階段。在實施階段，根據我校實情，主要是利用晚自習時間由同一備課組共同商討進行巡回課堂教學，具體做法如下：

1.時間界定

晚自習時間相比白天授課比較自由、寬松，它以輔導為主，操作起來形式可以多樣化，可以對學生進行書寫、誦讀、分析、寫作等輔導，為巡回課堂實施創造了寬松的環境。

2.內容界定

有計劃、有步驟針地對某一知識點分層、分階段、分系列去輔導。先從閱讀、作文、基礎大項中去分配，再從小項中去分配，如針對閱讀教學可以分為賞析語句技巧、人物形象概括、段落作用、語句理解、景物描寫作用去分配。

3.人員界定

整體、局部項目羅列出來，然后教師去申報、認領項目，一定根據自己的喜好、研究特長去選擇項目。如我擅長寫作，我就將寫作心得、寫作先進的理念通過巡回課堂的形式傳授給學生；我對閱讀教學中的段落作用比較感興趣并有所研究，我就選擇它進行巡回課堂教學。這樣每個人將個人的優勢長板加到無限長，做到極致，使其成為絕對的優勢。

4.程序界定

教師領完項目后，也要提前備課，精心準備，然后對三個班進行巡回講解。講解過程中，不斷改進教學，其他教師隨同聽課、提出建議、共同研討、提高專業水平。

總之巡回課堂打破一班一個語文教師的限制，班級學生保持不變，有教師巡回上自己擅長的課例。目前從實驗效果來看，按照預期的成果發展，取得了一定的成績，當然下一步爭取將實驗數據、研究成果運用到更廣泛的教學中去。