鄉鎮高中寫作教學的相關考量與基本方略

倪國林

鄉鎮高中寫作教學一方面既有著中學寫作教學的普遍共性和大致特征，另一方面又受制于現階段鄉鎮高中的具體學情和發展困境。毋庸諱言，鄉鎮高中的辦學條件、師資力量與縣城、市區高中鴻溝明顯，鄉鎮高中學生在學習成績、物質保障和整體素質方面，更是與城市高中學生存在著較大差距。在這種前提下，鄉鎮高中寫作教學是有其獨立的教學語境與特殊性的，它的相關考量和基本方略，都應當圍繞鄉鎮高中這一關鍵詞來加以妥善處理。

一、相關考量

鄉鎮高中寫作教學，應當充分考慮作文教學中的人文素質培養和學生心理輔導之間的深刻關聯。所謂語文學科中的人文素質，是指學生在常規的語文實踐活動及實際生活的言行、人際交往等社會活動中所反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。一般情況下，學生的作文，能大致體現出學生對學習生活或社會生活中的某些人物、事件或現象所持有的態度、感情和價值觀，而這些因素直接影響到了學生習作中的立意、選材及表達，反之亦然。

眾所周知，由于社會發展的不均衡不充分，農村高中學生所面臨的一個普遍困境，就是來自社會的偏見、家庭的壓力以及與同齡人相比帶來的失衡心理。在這種情況下，鄉鎮高中的日常教學活動，尤其是涉及到了學生表達真情實感的寫作教學，就有必要充分發揮寫作在抒發情感、尋找慰藉方面的重要作用。在開展寫作教學、布置作文任務時，盡可能契合農村高中學生群體中最為真切的情感和他們內心的隱秘體驗，給他們一個在文字的王國中盡情宣泄的機會，做好學生負面情緒的疏導，培養其自信堅強的品質和樂觀向上的信念，寓人文素質培養于寫作教學之中。

相比城市高中學生群體，鄉鎮高中學生群體輟學率高，升學率低。在這種背景下，鄉鎮高中寫作教學，就不能再沉迷于風花雪月的文學性描寫之中，而應當突出寫作的應用性，結合職業生涯規劃校本課程，既要培養農村高中學生基本的文學寫作能力，也要培養學生的應用寫作能力，爭取能讓農村高中學生覺得寫作課程有用，能準確地將寫作知識運用到今后的具體場景之中，基本滿足其日常生活、實際工作的需要。

二、基本方略

鑒于鄉鎮高中學情的特殊性及鄉鎮高中作文教學的相關考量因素，鄉鎮高中語文教師勢必要面臨著相比城市高中語文教師更多的困難和挑戰。在實際的鄉鎮高中寫作教學過程中，首先要以精準把握學生心理為前提，以培養學生人文精神為目的。筆者曾經于高一新生入學后不久，發現班上許多學生既對新的班集體、新的同學充滿了好奇，有和其他同學進一步交往的心理需求，又因為放不下心中的戒備心理而猶豫不動。鑒于這種情況，筆者在關于人物塑造的寫作課上，講解了記敘文人物形象塑造的基本方法，介紹了高中學生人際交往的一些常識和注意事項，并趁機布置了一篇題為《我的同學》的命題作文，要求描寫1到3位班內同學，重點發掘他們的長處、優點和善良的本質。這篇作文布置下去以后，同學們的寫作熱情高漲，不但作文上交很快，寫作質量也比較通順、生動，合乎規定的情景。更為重要的是，通過這篇作文，也促進了全班同學的相互交往，同時也增進了學生在集體、友情、人際交往等方面的深入思考。

鄉鎮高中寫作教學，也應當強化目標分層，以追求文學性為基礎目標，以追求應用性為提升目標。鄉鎮高中寫作教學以追求文學性為基礎目標，是指在作文教學過程中，著力于培養學生的文學寫作水平、語言的表達運用能力、布局謀篇的意識、情節安排的邏輯以及題材的擇取等。但語文教師在寫作教學的文學性方面所做出的努力，不應該以削弱甚至是取消寫作教學的應用性目標為代價。事實上，寫作教學的文學性目標與寫作教學的應用性目標之間，并沒有非此即彼的對立關系，應用性文體的寫作，同樣也可以體現文學性的風姿。筆者在講授高中語文必修四《我有一個夢想》時，就引導學生分析了這篇演講的文學性因素，但這只是第一步，是為其后的寫作課做鋪墊的。以此為基礎，在隨后的演講稿寫作課上，筆者要求學生完成一篇《我有一個夢想》的同題作文，最終的教學目標，就是使學生既能夠理解和鑒賞那些經典演講稿中所蘊含的文學成就，也能夠獨立完成一篇演講這種應用文體的寫作。

無可諱言，鄉鎮高中學生在物質條件、文化水平和心理素質等方面，與城市高中學生存在著一定差距。鄉鎮高中寫作教學的開展，應當立足于這種現實，從有利于學生身心發展的角度出發，著眼于學生未來的長遠發展，注重學生心理，強化目標分層，以寫作技巧的傳授作為思想引導的正確打開方式。這在某種程度上，既能夠應對當下的實際問題，也培養了學生的綜合素養。